各级学习支援系统的关连-东兴国小.PPTVIP

國立臺灣師範大學 甄曉蘭 實施十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊 學生能力、潛力的多元 學生學習成就的落差 課程與教學的衝擊 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊 適性揚才的挑戰 當前課題之一：提升教師知能 認識學生多元能力、多元需求 能確實評估學生的不同學習成熟度 能執行差異化教學與補救教學 瞭解學校和地方政府的學習支援 能與相關資源（校內、校外）合作 主動解決、確定自己在全校學習支援系統的角色 計畫緣起 保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。 增進高中職教師的專業知能，建立多層次的學習輔導系統，以因應十二年國教對於高中職教學生態產生的巨大衝擊。 解決國中小教師因普通班學生程度差異過大而產生的教學問題。 計畫宗旨 建置十二年國民基本教育階段之學習支援系統，提升各階段普通班教師的教學專業，進而提升其教學成效，為十二年國民教育政策全面實施做好準備 。具體目標如下： *延續民國100年「國中小補救教學師資研習計畫」之成果，擴大培訓高中職補救教學之種子教師。 *培訓各階段差異化教學種子教師，增進普通班教師的教學知能。 *研發差異化教學與補救教學之分科教材教法，提供教學資源。 *辦理師培工作者研討會，研議將補救教學課程納入師資培育課程的實際作法。 *建立十二年國教差異化教學與補救教學的輔導機制，推廣其理念。 計畫依據 民國85年「教育優先區」計畫 民國88年「國民中學潛能開發實施要點」 民國95年「攜手計畫－課後扶助方案」 民國96年「高中職學生學習扶助方案」 民國98年「補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點」 民國100年「國民小學及國民中學補救教學實施方案」 「十二年國民基本教育學習支援系統建置與教師增能實施要點」 35%以下 Special Education needs特殊需求者： Difficulty 學習困難 Disadvantage 教育不利（弱勢） Disabilities 障礙 補救教學對象 原班教學/差異化教學對象 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 多元的學習需求多層次的學習輔導 依據學生學習需求實施差異化教學 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 ＊全體教師都應具有 知道學生的差異性 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 能在學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的 補救 第一層的補救教學/差異化教學 在班級教學時、 課後、下課短時間進行 不是不斷練習考試 需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能 單純的學習困難 70~80% 學生 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 第二層的抽離式補救教學 ＊40~60% 教師應具有 知道學科能力架構與其基礎能力 知道與學科學習相關之認知能力 能簡化或濃縮、調整教材 能用簡化、結構、系統的教學方法 能設計教具、教法引導學生學習 複雜的困難成因（環境、能力、累積） 15~25% 需要額外抽離的時間 補救需要長期、密集 需要不同教材、教具、幫助學生學習 必要時，要調整目標 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 第三層 特殊教育 不同需求、程度的特殊學生 普通班教師 特教教師 特殊教育學生有特教教師支援 --資源班、巡迴 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 教育行政單位極需做的 建立三層補救教學制度（訂定相關實施要點）、確實提供三層補救教學支援 隨時監控三層需求之學生比率和問題 提供第二、三層補救教學所需的學習輔導專業人員 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 十二年國民教育學習輔導教師增能研習課程發展步驟 研發十二年國民教育學習輔導教師增能研習課程之課程架構 試辦十二年國民教育學習輔導教師增能研習 培訓種子教師，建立種子教師輔導系統 擴大培訓職前教師，研議將課程納入其師資培育的可能性 研發差異化教學與補救教學分科教材教法及教學示例 推廣差異化教學與補救教學分科教材教法之成果，建置諮詢平台 出版差異化教學與補救教學分科教材教法及教學示例 學校行政人員 學校學習支援系統建置知能研習課程方案 差異化教學策略 （3小時） 分科差異化教學 教材教法 （3小時） 補救教學概論 （2小時） 學生能力診斷與學習需求評估 （2小時） 補救教學