不妨多一些“美丽”标签.docVIP

不妨多一些“美丽”标签 　　日本医学家江本胜写的《水知道答案》介绍了一个关于水的情感测试实验的故事。他给一瓶水贴上不同的标签,结果发现水分子结晶竟然会随之不同。当贴上赞美、感恩等让人快乐的标签,水分子结晶呈现出形态各异的美丽图案。反之,当贴上痛恨、责骂等让人生气的标签,水分子结晶非常混乱或像受委屈孩子的脸,呈现出一副杂乱、恐怖的图象。读罢这个故事,不禁被各种美丽的标签魅力所震撼、所折服,联想到了时下常常发生的现象:有的教育工作者对犯了错误的孩子,总是怀着“恨铁不成钢”的心情,动辄讽刺、挖苦、呵斥、惩罚,总是在自己的育人实践中习惯于对学生用“抱怨的标签”“批评的标签”或者“强言的标签”,而对其他美丽的标签却“视而不见”“熟视无睹”。育人者难道不应从以上故事中警醒吗? 　　首先,育人者不妨多设一些“尊重的标签”。著名教育家爱默生说:“教育成功的秘诀在于尊重学生。”今天,中小学都在推行课程改革,大力提倡以人为本的育人理念。为师者如果死抱着自己从书本上学到的育人模式不放,不去研究、了解、理解自己面前活生生的每一个学生,“尊重”二字又从何谈起?尊重学生,就要熟悉他们不同成长阶段的心理需求,进而有针对性地实施扎实的教育,不漠视,不疏忽,不放弃任何一个新鲜的育人契机。遇到不顺畅、不满意、不清晰等令育人者生气的状况时,多一些自我审视、检讨和修正。不仅要重新认识教育对象的独特性,寻找出自己施教理念的偏差所在,更需及时修正自己的育人思路与方式、方法,适当、适时地用“尊重的标签”去化解、融合教与学、师与生之间的距离,育人工作的“和谐”景致也自然会随之而来。 　　其次,多设一些“耐心的标签”。虽然每次面对学生出现的“别样的问题”都与其他问题有着类似的“外形和症状”,但是一定不能不顾及学生的身心变化和学习需求的变化,盲目地借鉴、沿袭、重复原来的解决方法,更不能凭借自己以往的经验对眼前的问题想当然。教师应先用自己的“耐心标签”细致地粘贴各种“育人之水”,用心挖掘积极价值,精心把握教育时机,用自己的耐心、细心、诚心去感染、激励每一个学生,以此调动其自身的各种积极因素,促进其自觉或不自觉地投入到教育活动中。在不同的育人环节中,要充分张贴“耐心的标签”,挖掘出学生自身的“潜能之花”,逐步加以利用,自然地施加教育行为,渗透自己的教育目标,育人工作的“美丽”景致也自然会随之而来。 　　再者,多设一些“表扬的标签”。孩子喜欢表扬,孩子需要表扬。从点点滴滴之处发现、挖掘孩子的“闪光点”,用“放大镜”找孩子的优点,适时、适度抛出“表扬标签”,让其在“鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足”,在轻松愉快的氛围中逐渐激发孩子的荣誉感和自信心,帮助孩子解开思想上的疙瘩,促使孩子弥补不足,引导其健康成长。但有些教育工作者不谙此道,目光总是看到孩子不好的一面,专拣孩子的缺点、短处来教育孩子。殊不知,这样做极易引起孩子的对立情绪和逆反心理,既不利于改正错误,也不利于孩子身心健康。多一些“表扬的标签”,对孩子多一些肯定少一些批评,多一些表彰少一些挖苦,多一些鼓励少一些惩罚,往往会起到“润物细无声”的效果。 　　不妨多设一些“美丽标签”。孩子需要不同形式的教育,也需要不同程度的帮助。育人者应多从自身的育人素质与理念、方式与方法等方面去反思,从孩子的共性与个性差异、兴趣与情感等因素上多分析,多学一学、多试一试各种各样、丰富多彩的“美丽标签”,通过欣然地接纳、平等地对待、真诚地欣赏、持久地鼓励、良好地沟通、耐心地等待和不断地创新,在“美丽标签”的教育中达到良好的育人效果。(稿件编号:091030002) 　　(作者单位:山东省枣庄市市中区实验小学,277100,电邮:lbstougao@163.com) 　　编辑/何 妍 终校/于 洪 3