生物实验教学中学生创新精神的培养.docVIP

精品论文 参考文献 生物实验教学中学生创新精神的培养 赵世栋　山东省寿光市孙集街道第一初中　262729 培养学生的创新精神和实践能力是生物课程改革的目标之一，有效的生物实验教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。结合学生的实验和探究活动，在他们发现和提出问题、实验设计、实验操作、分析实验现象和结果、得出结论和表达交流的过程中有效培养创新精神、提高实践能力，是我们生物教师进行教学研究的重要课题。那么，初中生物实验教学中如何培养学生的创新精神呢？ 一、实验教学中要注重培养学生科学的态度 学生创新精神的培养要注重培养学生科学的态度，而科学态度是基于对科学知识的正确理解、对科学发展的正确认识而形成的科学信念和科学习惯。在实验教学中，要使学生树立科学信念和养成科学习惯，首先要培养学生诚实的品质，教育学生真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是凭空想象的东西，也不是老师想要的东西。其次要注意正确利用和保护学生的探究兴趣。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界尤其对自然界中那些有生命的东西充满了好奇心。中学生大都对生物实验课充满热情，我们教师的任务就是培养学生对科学产生好奇并把它保持下来，然后将这种好奇心转变成为对学习科学的正确态度。再次要关注学生的逆向思维，鼓励学生独立思考问题和解决问题，感受创造力自我实现的愉悦感，比如学生在使用普通光学显微镜的过程中，有一个小组的一个同学用反光镜反光观察洋葱表皮细胞装片时发现，普通光学显微镜在使用过程中需要有相对苛刻的外部光源条件，对光程序繁琐复杂。由于采用自然光源，对光完成后显微镜若稍有移动就会影响对光效果，而且在小组实验过程中，小组成员间的移动都可能会因为遮光而影响到实验的正常进行。针对这些问题，有同学提出：能不能利用手电筒作为光源代替反光镜反光？同学们不断改进方案，最后他们做出了“显微镜调光器”，圆满地解决了使用显微镜过程中存在的上述问题。 二、实验教学中要鼓励学生主动寻疑，诱导求异，激活创新的灵魂 古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。思维能力是各种能力的核心，学生的创新思维将使思维能力得以升华。 在生物实验教学中，通过生物学实验培养学生的实验能力和思维能力是同时进行的，我们认为，激活思维能力的最大动力是设疑，教师应依据实验内容，结合学生的认识需要，创设“问题”情境，层层设疑，步步紧扣，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到其智力活动的最佳状态。因此，教师应采用实验、观察、思考、讨论、得出结论的形式进行实验教学，根据提出的具有启发性的问题，引导学生去探索和思考，指导学生用科学的观察和方法对实验中出现的各种现象、结果进行分析，得出正确的实验结论，从而使其思维能力得到发展。教师要善于激发学生质疑问难，激起探究欲、创新欲。探究欲是创造性思维活动的内驱力之一，为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。 求异是创造的先驱，教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。例如在组织学生“探究不同果、蔬中维生素C的含量”实验教学中，当各小组都按照课本介绍的方法（把定量的高锰酸钾溶液倒入几支试管内，然后向各试管中分别滴加各种榨取的新鲜果、蔬汁）设计步骤时，教师提出一个问题：“同学们想一下，还有其他不同的方法来探究这个问题吗？”有的同学思考后提出了好多的设计方案。有的提出：“除高锰酸钾溶液外，维生素C还能使其他有色液体褪色吗？”有的提出：“可以先把定量的不同果、蔬汁倒入试管内，再向试管内分别滴加高猛酸钾溶液。”……学生的这些创新性思考、设计，是在对问题的质疑中产生的，是创新意识和创新精神的一种体现。 三、要加强引导，让生物实验走进生活，培养学生的创新设计能力 生活中学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。因此，要加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。例如，在学习济南版生物教材八年级上册“植物的生活需要无机盐”演示实验时，在学生理解了实