“理解数学”意味着什么(论).pdfVIP

2012年7月在韩国首尔举行的第12届国际数学教 育大会上．来自芝加哥大学的扎尔曼·尤西斯金(Zalm蚰法运算的分析开始。对于詈×詈[式(1)]，我们仅仅是将 Usiskin)教授作了一个题为《理解数学的含义是什么》的 报告。该报告以两个数学概念“分数的乘法”和“几何全 分子和分母分别相乘，从而得到结果吾。 匠叵匠工夏!!匠匠三匠匠匠叵 但是．分子和分母的改变可能会改变我们做题的步 等“为例．从学习者的角度深刻阐述了如何理解数学概 念以及理解数学概念的意义是什么。 骤。在式(1)中，我们将4改为6，即寻×詈[式(2)]．这样 实际上。数学家是通过运用或者创造一些概念来回 答这些提问和难题．或者通过提出问题及难题来解释这 我们可以先将3和6同除以3得到手x詈，然后将分子 些概念的。所以．要想对数学有很深的理解．就需要对概 念和问题以及发明数学的意义有深刻的理解。但是．教 与分母分别相乘得到÷。许多人在这个过程中对3和6 师和学习者对于数学概念或数学问题的理解不尽相同。 进行了约分。 正是由于尤西斯金有为学生编写十年数学课本的经验， 而且致力于让学生理解所要学习的数学到底是什么的 若将式(1)中的4换成3，即号×詈，我们忽略这两 研究这一背景，所以他从一个课程开发者的角度，讨论 1 了理解数学的意义。下面对尤西斯金报告中的有关内容 个3(有些人直接将它们约掉)从而得到÷a 作一介绍。 将式(1)中的詈换成4，即号x4，就会有另一种算 令堕壁壁鲢的理解——————————· 尤西斯金从运算技能、性质证明、数学应用(即模 法：我将2和4相乘得到号。许多学生觉得将4用÷代 型)和表征等四个维度对如何理解分数乘法这个概念进 替很必要，然后用式(I)的方法将分子、分母分别相乘得 行了阐释。同时他强调，这四个维度在某种意义上往往 到结果。 是相对独立的，我们要学会区分它们．清楚地知道并没 有某一维度优于其他维度。 如果将詈换成60，同样产生了另一种算法：号×60， 1．分数乘法中的技能性理解。 现在我们将3除60．然后将得到的商20与2相乘；或 对于这个维度的含义，尤西斯金指出．人们经常把 者．由于分子的运算本身很简单．可以先将2与60相 理解等同于得到正确答案．但是．知道怎么得到答案是 乘，然后再除以3。 对分数乘法和其他概念的一种程序性理解，它与完全理 解分数乘法并不一样。 如果将÷换成寻，则有寻×寻，我们看到这两个分 为了说明这个问题．尤西斯金从一个具体的分数乘 数互为倒数。可以直接得到结果l。 万方数据 将詈换成l詈，则有号×l詈，这个带分数l÷需要 子的约数，就像在詈×詈中，我们必须说明詈·鲁一· 转换成假分数善，然后用式(1)的方法进行运算。 ÷。同样的，对于随后的几个式子(几种情况)也需要一 d 如果有两个以上的分散相乘．可以结合具体情况综 个完整的证明过程。因此．一个复杂的运算是由复杂的 合运用上面讨论的结果进行运算。 散学基础来支撑的。 在思考的过程中．我们经常将技能视为一种较低的 同时人们也发现。从性质的理解到技能的理解的转 形式．也就是说程序性理解不像概念性理解那样被看成 化并不是自动发生的。技能需要练习并且灵活地应用于 一种深层次的理解。然而程序性理解并非总是这样。那