对理工科学生开展通识教育的思考——以材料科学与技术专业为例研究.pdfVIP

囊理论前沿 对理工科学生开展通识教育的思考 — — 以材料科学与技术专业为例 土王 前日lJ 赵赵 杰 目前教育界对理工科学生开展通识教育有一些不同意见。有些学者倾向于将通识 教育看作对理工科学生的文化素质教育，包括开设人文社会科学知识讲座和文艺修养 类课程，开拓学生的知识面，活跃校园文化。我们认为这种理解是不全面的。在理工 科实施通识教育的 目的之一，是使理工科学生具有作为科技工作者的基本素养，掌握 最基本的综合性知识，形成协调科学技术与社会关系的能力 。这不是一般的文化素质 教育所能够满足的。下面 以材料科学和技术专业为例 ，就针对理工科特点开展通识教 育的内容和方法加以讨论。 一 、 理工科开展通识教育的特点与要求 在理工科实施通识教育的 目的，应该是使理工科专业学生具备全面的思想文化素 养 ，形成正确 的价值观和人生观 ，掌握科学的思维方法 ，成为全面发展的创新型人 才 。这种通识教育要考虑到理工科人才培养的特殊性，注重培养其科学精神和科学道 德，提高科技创新能力，使其能够全面了解和正确处理科学技术与社会文化之间的关 系。在理工科开展通识教育之所以具有这样的特点，是由通识教育的本质所规定的。 美国密西根大学教育学教授杜祖贻 曾指出，通识教育始于20世纪30年代的美国， 其倡导者是曾任芝加哥大学校长的赫钦斯 (RobertMaynardHutchins)。他要求芝加哥 大学的本科生，无论进入哪个专业，都需要首先接受共同课程的训练，使得每个接受 大学教育的人都兼具科学文化知识和思考与表达的能力。这些必修的共 同课程就是通 识教育。…1945年，美国哈佛大学委员会发表题为 《自由社会中的通识教育》的报告 书，将通识教育定义为 “学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公 民所接受的那部分教育”。这种通识教育 “可以赋予人们在生活中必备的各种知识、 能力、思考、信念、修养等，培养情感和智力全面发展的人”。报告提出通识教育的 目的是培养完整的人，这种人需要具备有效思考的能力、清晰沟通思想的能力、做出 适当明确判断的能力、辨别一般性价值的能力。[2]这种观：念对美国大学通识教育后来 的发展产生了深远的影响。 从 “通识教育”的本意和发展过程看，这种教育活动的 目的应该是培养全面发展 38 的人，它是各种专业教育的基础 。通识教育课程不应该是选修课，而应该是必修课 。 在理工科实施通识教育，更应该关注那些专业课程涉及不到但对培养一个合格的科技 工作者必不可少的通识课程，而这一点往往是被忽略的。我国正在实施 “卓越工程师 教育培养计划 ”，其中特别强调要提高理工科学生的科技创新能力，培养学生的综合 素质和社会责任感。针对理工科的通识教育应成为 “卓越工程师教育培养计划”的一 个重要组成部分。 以材料科学与技术专业为例，通识教育尤其要关注那些专业课程体系中未涉及的 科学技术与社会关系的综合知识，培养学生正确运用所学专业知识，处理材料科学与 技术应用过程中各种社会 问题的能力。材料科学与技术研究要不断发现新材料的属性 和功能，将新材料应用到生产和生活的各个领域。在这一过程中，会有很多涉及社会 文化的问题 出现：一种新材料的普遍应用，除了给人们带来显著经济效益，还有可能 带来哪些负面影响?是否会造成生态环境污染?是否会影响人们的身体健康?科技工 作者在新材料的应用和推广中应承担什么社会责任?如何将新材料的发明迅速有效地 转化成生产力?新材料的应用在社会文化方面会带来哪些近期的和长远的变化?如何 理性地对待和引导这种变化?新材料技术的创新动力是什么?新材料的发明创造有什 么规律性?有哪些历史上的经验教训值得汲取?……所有这些问题的探讨，对于材料 科学与技术专业学生今后的发展都是非常必要的，又是各门专业课程里很少涉及的， 因此必须通过通识教育的途径加以解决。通过开展针对理工科特点的通识教育，应该 培养具有高度社会责任感和科学道德的材料科学与技术专家，培养这个领域的创新人 才以至学术大师，而不是只会循规蹈矩解决具体问题的传统类型的技术人员，这才符 合在理工科开展通识教育的基本要求。 二、针对理工科特点开展通识教育的内容 针对理工科特点开展通识教育，主要涉及科技文化史的教育、科技方法论的教育 和科技伦理的教育。这三个方面的教育由于理工科专业知识与社会、文化、思想方法 联系密切的特点，具有较强的可操作性，应该成为针对理工科特点开展通识教育的突 破 口。有些人 以为这三个方面的教育内容仍属于专业的 “科学教育”而不是 “通识教 育”，这种看法是不妥的。事实