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课堂教学研究之----说课、听课与评课 备课---上课----说课----听课----评课 备课---课程资源的再开发 上课----教学设计的动态生成 说课-----教材教法的反思探究 听课---课堂教学的全息透视 评课----教学全程的评判分析 什么叫说课 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 说课的操作性定义 说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它是课堂教学行为的延伸和扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。 说课的突出特点 一是隐性认识显性化； 二是受众对象是教师、是同行。 意在体现说课的价值是发现问题、总结经 验、提升能力 2.说课的内容： 按课堂流程来区分：说教学设计、说教学 过程、说教学启示等； 按课堂教学要素来区分：说教学目标、说 教学过程、说教学内容、说教学方法、 说教学手段等。 说教材---说目标----说学情----说教法----说教学过程--- “说教学反思” 2.1．说教材 教师在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容，本节内容在教学单元及整个教材中的地位和作用，以及与其他相关联的内容的联系，确定教学的重点和难点以及如此确定的依据是什么，还要有课时安排。 “说”的准确，“说”出特色 说教材的目的 一是依据学习内容确定教学的重难点，解决“教什么”的问题； 二是依据课程对学习内容的标注，将目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题； 三是整体把握教材，循序渐进设计教学活动，为解决“为什么这样教”提供教学参考。 2.2．说目标 说目标时，不应只是宏观地阐述这三个部分，最好对学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强。 2.3.说学情 学情包括学生年龄特征，认知规律，学习方法以及已有知识和经验的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础 “说学情”应关注以下三个方面的内容 一是已有知识经验。 -----有利于解决“怎样教”的问题； 二是学习方法与技巧。 ----有助于解决“怎样学”的问题； 三是个性发展和群体提高。 ----解决“合格+特长”的问题。 2.4.说教法 就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些方法的理论依据 。 要关注两方面，一是方法选择的依据，二是方法的优化组合。 如：有效地讲授式教学、自主式教学、合作交流式教学、尝试探索式教学等方法 从呈现形式上如：感知—理解—归纳—运用；情境—探究—研讨—提高。 教学方法的选择往往受教学内容、学生特点、教学条件和教师个性的限制，在说课时，教师要把选择的教法及其理论依据说出来。 说教法和学法，实际就是解决教师“教”为学生“学”服务的问题。 2.5.说教学过程 教学过程是按教学活动的时间推移为顺序 不能照搬教案，而要力争详略得当，重点内容、难点突破详说，理论依据略说，让听者能清晰地感知教学主线，感受到“教什么”“怎样教”“为什么这么教” 课前说课突出的是预设，它是以科学理论为导向，以经验事实为依据，是一种走在行动之前的思想，一种先于事实的猜想。 课后说课，更重要的根据实际授课情况，以及课堂生成作出说明 。 教师引导、学生参与、教学生成、突发事件、问题解决、个案学生 2.6.说教学反思 课前说课，在结束后要有一个简要的设计说明，从整体的角度、理论的高度围绕教学目标来说明这节课的设计方案、设计意图、设计感悟等； 课后说课，主要有三个方面的内容：教学效果、教学启示、存在问题及解决。 校本教研的第一个环节----自我反思 课后说课 有针对性 思路设计、实施过程、教学反思 从感想的角度谈自己的思考，从理论的高度谈自己的分析，从问题的角度谈自己的打算。 3.说课的类型 最常见的是课前说课和课后说课，这是依照说课的时序来划分的 ； 即时反思型说课 ； 专题型说课 ； 从内容上还可以有单元说课，从组织形式上还可以有集体说课