绿色植物与生物圈中的水循环(第一课时).docVIP

绿色植物与生物圈中的水循环（第一课时） 的教案设计 课程标准： 初中生物课程标准主题生物课程标准主题八年级上册第五单元第十七章第节本节?乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。 教学重点：制作并观察叶表皮的临时装片；描述气孔的组成及开闭原理；气孔的开闭与蒸腾作用的关系，蒸腾作用的概念及意义。 教学难点：解释气孔引导学生通过阅读资料，产生疑问提出问题：激发学生探究的兴趣。那么水分到底是从叶片中的什么结构中跑掉的呢？引起学生进一步探究气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制的兴趣。气孔是什么样子的？它是怎样控制气体进出叶片的呢？我们应该选择菠菜叶片的上表皮还是下表皮来观察气孔呢？激发学生主动探究的兴趣，进入实验。利用问题：“植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？引导学生进一步思考蒸腾作用对植物本身的意义整个的探究过程由学生亲自动手实验，分工合作，共同完成，有利于培养学生的社会责任感，发展学生的实践探究能力。课本《观察叶》实验根据课本准备实验《观察叶》的材料用具，不同之处：准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。有关气孔开闭机制的动画课件 展示资料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200 kg以上的水，大致情况如下表所示通过阅读资料，产生疑问提出问题：植物吸收的水分中大约99％的水哪里去了？水是从哪儿散失的？等等。探究的兴趣。蒸腾作用对植物自身的意义 教师提问：那么水到底是从叶片中的什么结构中跑掉的呢？ ？它是怎样控制气体进出叶片的呢？我们应该选择菠菜叶片的上表皮还是下表皮来观察呢？引导学生通过实验充分发挥想像，发现、提出疑问：“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？ ?紧接着由此提出疑问：“为什么保卫细胞的形状的变化与水分的多少有关？会不会是保卫细胞的结构有些特殊的地方？”气孔开闭机制的动画课件 提出问题：植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？” 通过实验来观察：学生分组制作菠菜叶下表皮的临时装片，对照课本气孔的，对比新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，认识气孔的结构，观察气孔的张开和闭合的情况。 通过讨论、推理解决问题，得出以下结论：气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔。气孔的开闭是由保卫细胞来调节的，而且与细胞内水分的多少有关。当保卫细胞含水多时气孔张开，当保卫细胞含水较少时气孔闭合。观看动画课件，保卫细胞?学生按课本要求画图， 讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。 引起学生进一步探究气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制的兴趣。激发学生主动探究的兴趣，进入实验。 培养学生观察、分析、推理解决问题 在锻炼了学生的绘图技能的同时进一步巩固气孔的构成以及保卫细胞的调节作用。 教学反思： 1、? 新课程倡导以学生为主体面向全体学生的探究性教学，要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学中要引导学生积极参与学习，体验整个学习过程，而不是灌输。本节课的设计力图体现这一特征。 2、? 本节课通过数据资料和实验展示来引发学生的兴趣，让学生通过实验亲自探究体验来获取知识并利用多媒体动画课件辅助教学，既很好的解决了重点和难点。又充分调动了学生学习的主动性和积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。 3、通过让学生运用知识解决实际问题，既让学生及时巩固并运用知识，培养了学生理论联系实际的能力，又使学生获得了成就感，体验了知识的价值。 点评： 植物的蒸腾作用及其对植物生活的意义平时学生不够关注。如何发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，体现新课程倡导探究教学的课程理念，达到教学目标，是本节课教师的功夫所在。首先，本节课的导入，教师首先展示一段资料，给学生创设一定的问题情境，引导学生通过阅读资料，产生疑问提出问题，激发学生探究的兴趣。 其次，本节课课前准备十分充分，有学生展示课前准备的测定植物蒸腾作用的实验结果并描述实验现象，有教师展示植物蒸腾作用的演示实验等，在实验证据的基础上再引导学生对实验现象进行分析，讨论交流，得出植物的蒸腾作用的概念。由具体到抽象，很好地引导了学生的探究。 教学过程中，教师设计了一些列的问题不断激发学生主动探究的兴趣，保持探究的热情。 同时教师还利用课件解决教学难点“气孔开闭的原理”，通过学生收集资料，教师提供数据等方式为学生探究作好资料和材料的准备。 课后让学生通过“DIY”进