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浅谈政治课教学中生成性资源的开发 　　摘 要：思想政治课教学是中学德育的重要渠道。其生成性资源对于落实课程标准、促进师生互动达成教学目标等都具有重要意义。生成性资源开发可通过课堂教学互动、社会实践活动、网络资源整合等途径去实现，以提高中学思想政治课教学的实效。 　　关键词：中学思想政治课程；生成性资源；开发与实践 　　一、思想政治课教学的新情景 　　“思想政治课没意思，都是些大道理，一看就头痛”，“思想政治观点特别抽象，不太好懂”——不少中学生这样形容思想政治课的特点。不少教师对中学思想政治课教学也面临着诸多困惑：德育与思想政治课教学如何有机结合；“课程标准”落实与校本课程开发如何整合；如何激发与保持学生学习兴趣，有效达成教学目标；这样三维目标与学生思想实际、生活体验如何对接等。 　　（一）当代德育对思想政治课教学的新要求 　　随着我国市场经济的蓬勃发展，人们的政治诉求变得愈加鲜明，思想观念越发开放，文化追求日趋多元。正处于身心发育“成型期”的中学生，他们在对价值的重新审视和对现实生活的深刻反思中对传统教学模式陈旧单一的政治说教产生了种种冲突与不适。社会上一些不良思潮也在影响着他们接受主流价值观。为强化社会主义核心价值观，国家教育部提出了“要把社会主义荣辱观贯穿到教育教学各个环节，渗透到课堂教学中去”的要求。 　　（二）课程教材改革带来学科教学体系的新变化 　　教材是教学的支撑要素。课程教材改革给思想政治课“生成性教学”预留了较大空间。尽管如此，随着经济、社会的快速发展、时政信息的大量涌现，对学生具有强烈的生活体验的时政事件不断发生。因此，相对固定的思想政治课教材内容显然不能满足学生“鲜活的自我体验”，无法解决与学习目标的矛盾；教材呈现出“陈述性教学资源”集中和“研究性资源”、“生成性资源”滞后的缺陷。这向教师提出了更大的课堂生成度和更强的课堂驾驭能力的要求。 　　（三）学生思想政治学情的复杂性 　　当代学生精神生活的丰富性与多元化，正日益增加思想政治课教学的困难：许多教师面对“00后”新一代、有着独特思维的“新新人类”，常感到教学越来越无从下手或“施展不开”。今天的学生在想些什么、追求些什么，该以什么样的手段来落实“课程标准”等问题，都需要教师不断探索。一些教师囿于自己多年的教学经验不愿俯下身子去了解学生，脱离了学生的“最近发展区”，致使他们的教学不能适应学生的学习需求，出现了“老教师低效率”现象。 　　二、思想政治课教学中生成性资源缺失表现 　　受应试教育和片面教育教学质量观的影响，当前不少中学为争取高升学率，打造“学校品牌”，竭力推行以“优秀率”、“合格率”评定教师优劣的、带有“泰罗主义”色彩的教育评价与管理机制，而对课堂生成性资源，重视不够，开发不力，导致了教师长期忽视对教学中的生成性资源的反思与总结，忽视学生的创新思维和实践体验，挫伤了学生主动参与教学活动生成教学资源的积极性，扼杀了学生生成性学习的意识、能力和创造力。当代中学思想政治课教学实践中的种种困惑及生成性资源的缺失是对课程实施的严峻挑战。华东师范大学叶澜教授提出“学生是教学资源，可以而且必须进行深度开发”的观点，并将课程资源分为基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、方案性资源和研究性资源等六类。她在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”这些是在教学活动前不能预设的、在教学过程中动态生成的、有利于教学目标实现的各种因素都是生成性资源。 　　三、思想政治课教学中生成性资源开发的意义 　　研究思想政治课教学中生成性资源的开发与利用，目的在于更好地在新课程背景下大力推进实施思想政治课程改革向纵深发展，在新课程的思想政治课大力提高教师与学生互动的能力与素养，有效增强思想政治教育教学的针对性和实效性，尝试利用生成性资源大力培养教师的研究精神和创新教学的能力，以进一步提升学生以创新精神和实践能力为核心的素质教育，实现由传统思想政治教育“关注结果”到全面地“注重过程”的转变。 　　（一）丰富思想政治课程的教育教学资源 　　在思想政治课教学中充分开发和利用生成性资源，有利于形成各种“教学契机”，帮助课程开发，丰富思想政治课的课程资源。新课程理念认为：“教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程资源的‘创生者’，教学不是知识的传授而是主动开发与创生。”生成性资源中的各种情境和体验能满足学生主体学习的个性化需求。思想政治课教学中那些有机的生成往往成为教师有效教学的起点，成为指点迷津的“金手指”，成为学生用已有经验去感知、建构新知识的“