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对体育与健康课程学生学习评价模式的研究 张 军 常熟市徐市中学 215535 摘 要：本文针对传统体育课“一刀切”评价模式的弊端，设计了一种新的学习评价模式。通过拓宽评价内容，使学习评价由单纯的终结性评价向过程性评价发展；通过对评价方式的改革，使学生自己参与学习目标的设计，激发学生的主观能动性，有利于提高学生的自我认识和自我教育能力；通过对学生全面科学的评价，能够充分发挥评价对学生的肯定和促进作用。 关键词：体育与健康 学生 学习评价 设计 对学生的学习评价是体育与健康课程的一个重要组成部分。科学的评价对于提高学生学习的自主能动性，促进学生努力学习，提高教学质量具有重要意义。如何对学生进行科学的评价一直是教学研究的热点问题。 1 传统学习评价方式的特点与新形势下的学习评价要求 传统体育课程学习评价过程过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面比较忽视，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价，忽视了学生的个体差异性，利用一个标准对所有学生给予一个终结性评价，忽视了学生学习过程中态度和合作意识，忽视了学生在遗传素质影响下的进步程度，使许多本来对体育课有浓厚兴趣和学习认真的学生因评价结果不好而对自己感到失望，继而对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪，更谈不上在学习过程中体验成功的喜悦。 为改变这种现状，国家教育部于1999年在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：要改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、提高教师教学实践的功能。新颁布的《体育与健康课程标准》也就学习评价的目的提出了明确要求，尤其强调学习评价要为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，并能鼓励和促进学生的进步与发展；要求评价能够培养与提高学生的自我认识和自我教育能力。 2 对体育与健康课程学生学习评价的设计 2．1 学习评价的结构与表现形式 对学生的学习评价应该科学全面。即要有绝对性评价，也要有相对性评价；既要有终结性评价，更应该注重过程性评价。传统的用“跑的快、跳的高、扔的远”的“一刀切”评价模式是无法胜任上述要求的，必须建立一种新的学习评价体系。这种新的学习评价是由学生自评、学生互评、教师评价三部分构成（见附表1），通过《体育与健康课程学习成绩档案表》（见附表2）、《体育与健康自评、互评表》（见附表3）、《体育与健康学习评价表》（见附表4）表现出来的。 体育与健康学生学习评价的结构图 目标设置 学生自评 学习态度 合作意识 学习评价的结构 学生互评（同上） 身体素质 教师评价 体育与健康的意识与知识水平 技能水平 （附表1） 2．2 学习评价的内容 为了使评价结果能科学全面的反映学生的健康水平和学习过程，为了使评价结果能鼓励和促进学生的进步与发展，提高学生的自我认识与自我教育能力，我们在不增加学生学习负担的前提下，把评价内容由传统的素质测试、技能测试和理论测试，扩充为学习态度、情意表现与合作意识、身体素质、体育与健康的意识与知识水平、技能水平五个部分。 2．3 评价的标准 在评价过程中，对身体素质的评定标准可参照《国家体育锻炼标准》，对于技能水平的评定标准可参照执行《江苏省〈体育与健康〉运动技能考核标准》，对于体育与健康的意识与知识水平根据理论考试的卷面实际得分评定。学习态度、情意表现与合作意识的评定结果是依据自评、互评结果进行测算的，具体的如何测算见后面的评价方法。 2．4 新评价模式的评价方法 2．4．1 体育与健康自评、互评表的使用方法 自评与互评采用层次评价，每位学生既是评价者，也是被评价者。体育委员对每组的正、副组长进行评价，正、副组长对本组同学进行评价，再从每组随机抽取两名同学（正副组长除外）对体育委员进行评价。（互评结构图见附表5） 体育与健康的互评结构图 第一组同学 第一组组长 第二组组长 第三组同学 第二组同学