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   （1）让史料“说话” ——印证历史 （2）把史料“串”起 ——还原历史 （3）让史料“打架” ——评价历史 （4）让史料纵横对比 ——感悟历史 至武帝初年，太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败而不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群。 ————《史记》 孝武穷奢极欲，繁刑重敛，内奢宫室，外事四夷，信惑神怪，巡游无度，使百姓疲敝，起为盗贼。其所以异于秦始皇者，无几矣。 ————《资治通鉴》 史料的辨识、理解再到应用一直是中考的重头戏，近些年我省中考进一步加强了这方面能力的考查，特别是专题类试题，命题者把相似的历史事件按照一定的结构，抽取相关的图片资料、文字材料以及学者的论述等史料进行重新组合，设计探究问题，纵横对比，考查学生学习的广度和深度，因而史料处理成为教学重点。 　　材料一 如果可以把1492年看作全球化的开始，那么大致可以看出全球化经历了这样几个阶段，首先是葡萄牙和西班牙人开创了现代全球化；然后是大英帝国、法国等欧洲国家开始大规模向全球殖民，这一阶段大致是以英国击败西班牙无敌舰队开始直到第二次世界大战结束；第三阶段是美国和前苏联在第二次世界大战中全面崛起，取代英国成为主导全球化大趋势的两大核心；第四阶段是从海湾战争开始，随着前苏联的解体，美国开始独自引领全球化的潮流，即开始努力构建一个美国模式的全球社会。 　　 ——白海军《大预言：2049年的世界》 材料二 中国必须抓住经济全球化的机遇。我们在历史上曾经错失了三次重大机遇，…一次是1793年错失了第一次工业革命起步的机遇；第二次是1842--1860年错失了第二次工业革命转移的机遇；第三次是l957一l976年错失了第三次科技革命转移的机遇． ——江时学《发展中国家怎么办——拉美国家的实践》 材料三 2005年，八国集团峰会在苏格兰首府爱丁堡市的格伦伊格尔斯庄园召开，迎接他们的除了格伦伊格尔斯美丽的风景之外，还有逐渐升级的抗议全球化的示威游行和暴力事件，全球化的反对者用树干堵塞了该镇的一座桥梁，还有人竖起了“G8无民主”的标语。反全球化者还声称要破坏这次峰会。 史料处理这一过程可分为五个层次： 第一是让学生明确与史料内容相关的史实； 第二是从内容、作者意图和作者潜意识反映的时代特征等层 次理解史料； 第三是明确史料叙述史实的结论、视角及其合理性，由史料 内容审视和理解史实； 第四是由史实判定史料价值，体验历史变化，感悟史实，提 高历史认知的层次； 第五是跳出史料，分析史实产生原因，归纳影响、启示等， 形成自己的历史观和情感态度价值观，实现教学的目标。  （二）整体思考，构建知识网络  1.单元知识体系建立：第一轮复习中，教师对每一单元教学要“整体性”引导学习，对单元知识进行归纳、概括的示范，进而逐步引导学生在以后每一阶段的复习中，按阶段对历史知识进行横向整理（如中国古代史可以从政治、经济、民族、对外关系、文化五方面进行整理），进而概括、把握每一阶段历史发展的阶段特征。 2．类化知识体系建立：第二轮阶段，主要通过变换角度，把某类问题作为一个“整体”去看待，对同类历史知识中各阶段的主要内容作为“局部”，按照时间的先后顺序进行纵向梳理，以把握“整体”与“局部”的关系、找到“局部”在“整体”中的地位，理清历史发展的基本脉络，发现历史发展的规律。 3．纵横知识体系建立：在最后综合复习备考阶段，仍要整体思考，按照“横向分方面，纵向分阶段”的原则，从纵与横的角度去整合历史知识，寻找诸多历史事件发生的“交汇点”，构建起历史知识的“立体”结构，培养学生的历史思维、以及综合分析问题的能力。 （三）史观介入，提升思维品质。 近年来，以全球史观、文明史观、近现代化史观来指导历史命题已经成为一种流行符号。在我们后期的复习中我们要有意识地运用这些史观从新的角度构建新的知识体系，对重大历史问题运用新的观点进行分析评价。就某一历史事件也可以用多种史观整合内容，展开复习。 （三）史观介入，提升思维品质 以辛亥革命为例，用新史观评价其影响  新史观评价《鸦片战争》 * * * *