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在教学实践中提高学生的习作水平 　　摘 要:写作应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,正确而有计划的引导,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。 　　关键词:学生体验 教师指导 多方交流 个性表达 总结整理 　　 　　 新课标指出:写作应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。这为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。 　　对照新课程标准中的新理念,当前的作文教学中仍存在某些弊端:1、未能引导学生真正地去热爱生活,体验生活,积累生活中的写作素材,学生难为“无米之炊”;2、作文辅导针对性不强,很笼统,不能做到因材施教、分层辅导,让学生各得其所;3、在学生的写作训练中题目缺乏新意,学生缺乏自主创作的空间及积极性;4、学生缺乏充分交流、发表习作的机会。针对以上情况,我认为在当前作文教学中应做好“学生体验积累,教师指导梳理,多方交流沟通,个性创意表达,总结收集整理”五部曲,才能激发学生的写作兴趣,提高写作水平。 　　一、学生体验积累 　　1、让学生体验生活 　　生活是一本念不完的书。只有深入生活,才能扩大取材范围,写出实实在在的事,表达真情实感,形成自己的个性。作家王蒙说过:“生活并不能直接化为创作,只有经过作家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃、变成作家心灵的一种负载、力量、火焰之后作家才有可能进入创作过程。”这句话揭示了写作是一种生活的感悟。学生作文也同样是一种艰苦、复杂、有创造性的精神劳动。观察、体验、感悟生活同样是他们创作的基础。因此,教学中应积极引导学生走向自然、深入生活。如鼓励学生多到书店、公园走走,多到市场购物,或暑期到书店、商场打工等,以此让学生真真正正走入“寻常百姓家”,加强与现实社会的接触,通过自己的耳闻目睹来积累写作素材。 　　2、积累与运用 　　①观察积累 　　观察积累是习作的源泉。只有加强知识材料的积累,才有丰富的写作素材。广博的知识来源于读书,丰富的词汇来源于读书,良好的语感来源于读书。教学中为了保证学生有丰富的阅读积累,我们成立了“读书会”,让学生写读书心得、制作卡片,这为学生作文储备了足够的养料。拓宽积累的范围,从阅读中厚积:精彩语句、诗文词赋、名言警句……也可以从生活中厚积:精彩对白、歌词广告、网络流行语……。利用灵活变化积累的方式,抄写积累,背诵积累,分类积累,专题积累,分工积累,推荐积累定期安排积累的交流,使小组内,班级内做到资源共享。还可以以评比“积累周冠军”、“积累月冠军”的方式,激发学生积累的积极性。 　　②开好日记检查交流课 　　学生总是在日记中“说真话、诉真情”,学生每天一则日记,长期坚持能够提高作文能力。记录“真情点滴”。不必长篇大论,不必面面俱到,只要有发现,有体验,有感悟,即可信手拈来,诉诸笔端。哪怕只是思想的鳞爪、情感的碎片,哪怕稚嫩可笑,青涩片面,我们也无须杞人忧天,横加指责,因为这一点一滴,均源自生活的馈赠。真实,便是最好的旗帜。但学生的自觉性毕竟太差,为督促其认真完成,我们可以每周抽出一天用一节课上检查交流课。先以小组为单位,每个学生把上周不涉及个人隐私的两篇优秀日记认真放声朗读,训练其朗读能力,并让各小组推荐二至三篇好日记在班内朗读,以提供其“展示才能,相互交流”的机会。这些日记被选上的学生就有一种作品被发表的“成就感”。这些日记比起其它范文要好得多,因为他们水平稍高,其他同学也很快从中得到借鉴,迅速提高。 　　二、教师指导梳理 　　语文教育家顾德希教授说过:“素质教育的真谛就是在教学中让学生各得其所。”因此,在作文教学中我针对学生中的存在问题,进行相关的专项训练,并针对学生的不同欠缺,进行分层辅导,使学生真正有所得。 　　当前,学生在写作中存在的突出问题有:1、结构欠严密、灵活;2、人物刻画欠鲜明;3、语言描写欠生动、流畅。但存在问题又因人而异,因此,应针对学生各自的不足进行分层辅导:对那些写作中结构存在问题的,则加强其对层次、段落的安排,以及开头、结尾、照应等写法的训练;对那些人物刻画欠鲜明的学生,则指导他们要用形象生动的语言描绘人物的语气、感情和神态,注意不同人物的特点,写出人物的个性。而如何了解学生的不同“需求”,使其各取所需,则应在课堂上通过学生的自评、互评活动,教师加强巡视,发现问题,在课内课外加以辅导。 　　三、加强合作交流 　　1、新课程标准指出:“应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此,在学生的习作交流活动中,我组织学生开展“我来写,你来评”的活动,即组织学生相互评议作品,提出修改意