一实小讲座5月31.ppt

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。 教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。 这是一个非常精彩的情境设计，一方面，学生通过在方格图上数出平移的格数，直观地强化了对平移的感知；另一方面，在去学校的途中还有旋转(转方向再继续平移)，平移和旋转这两个基本概念在同一情境中反复呈现，符合生活实际情况，学生在对比中进—步感受平移和旋转的特征，点燃了智慧的火花。  又如三年级下册“认识面积”这一内容，在理解了面积概念后，教材又安排了面积的比较，当用观察的方法遭到阻力时，再引导学生探究比较面积大小的方法。教材为什么要安排“比较面积的大小”这一内容呢？无疑，这样做，能够承上启下，在复习面积概念的同时，又为下面学习面积单位埋下伏笔。在这个过程中，教师还可以渗透学习方法的指导，如：观察法、重叠法、测量法等。当我们对教材各环节内容的价值了然于胸时，教学时，就会多一份豁达、多一份从容。 * 【赏析】 在解决问题时，如果能在同中求异、在异中求同，便能抓住事物的本质特征，加深对事物的理解或认识。面对刚才变化而来的六张牌，教师并未就此作罢，而是进行角色互换，让学生自主发问。当学生问：“摸到3的可能性是多少”时，教师能鼓励学生用不同分数（2/6 和1/3 ）来表示，并分析了二者的异同之处 。接着，教师追问：“这个1/3 ，除了可以表示摸到3的可能性，还可以表示什么的可能性？”让学生明确：摸三个数字中的任一个数，可能性都是1/3 。接着，学生又从牌的花色角度予以提问，教师也能引导学生进行分析和深化。显然，因为教师精心搭配了牌的花色，学生提出的问题都相当有水准。教师变换了设计问题的角度，让学生自主提出问题、自发解决问题，充分彰显了学生思维的主动性和针对性。 * 3．明暗变幻——留足想象空间 教师拿掉黑桃，剩下三张红桃，另拿两张牌反扣着，并洗了牌。 师：现在要拿出红桃A的可能性是多少。 生：如果扣着的都是黑桃，可能性是1/5 ；如果扣着的有一张是红桃A，可能性是2/5 ；如果扣着的有两张是红桃A，可能性是3/5 。（学生的掌声自发地响了起来） 师：想看反扣的两张牌吗？也不一定要看！ 生：我觉得要看一下，否则就不能确定是几分之几。 师：不给你们看，就不厚道了！做人要厚道！（出示反扣的两张牌，均为黑桃） 师：现在，摸到什么牌的可能性是2/5 ？ 生：摸到黑桃的可能性是2/5 。 师：摸到什么牌的可能性是3/5？ 生：摸到红桃的可能性是3/5 。 师：现在，我们也照样能摸到2/5 和3/5 。 * 【赏析】 在充分利用了六张牌后，教师又开始实施明暗变换，他拿掉三张黑桃，剩下三张红桃，另拿两张牌反扣着。这时，再问学生：“现在要拿出红桃A的可能性是多少？”这是一个开放性问题，它有三种可能性。课上那位学生精彩的分析，既体现了其思维的缜zhen密，也凸显了这一问题的价值。后来，随着反扣的牌露出真面貌，教师又进行了一系列追问，使学生意识到：即便明确了反扣的牌，由于所求的问题不同，答案仍然是多样的。教师巧妙变换问题的条件和形式，使学生从不同角度分析思考问题，培养了其思维的灵活性和发散性。 * 【总析】 “变式”既是一个概念，更是一种思想！是一种在认识事物、分析问题时带有创造性思维的求异、思变的思想。本课教学，教师仅仅凭借几张牌的变化，以及提问角色的变换，营造了一个生动、活跃的学习氛围。可以说，教师充分显露了“变化”的魅力。怎么变化？变化的依据是什么？变化的立足点在哪里？围绕着这些问题，教师采取了一系列变化举措。牌的张数、花色能变化，提问角色能变化，问题也能随之改变。但万变不离其中，在不同形式的变化中，教师始终紧扣教学的主线，即用分数表示可能性大小的方法。在层层推进、不停变换的问题中，学生思维得到了进一步的舒展和提升。 * 8、关注学生学习数学的需要:每个学生都是一个鲜活的生命个体，他们有着自己的思想、兴趣和认知基础。教师的设计，如果能引起学生的共鸣，那就能激发学生的学习动力。在学习中，如果学生迫于教师压力，做着他们自己不喜欢的事，他们就会产生焦虑、厌倦的情绪。教师站在学生的立场，从他们的心理需求出发设计教学环节，让学生在心动的基础上再行动，能激活他