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雨霖铃教学目标： （一）情感目标：带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养 （二）知识目标：（1）通过反复诵读，感知作品内容和思想感情 ????????（2）掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法 ????????（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点重点： 理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果 1、了解柳永为代表的婉约派的风格 2、品评融情入景、虚实相济的艺术手法 教学方法： 以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实 教学课时：1课时。 字 一、 导入新课 作者 成就 代表作 北宋前期 范仲淹 开启豪放派词风 《渔家傲》 北宋后期 苏轼 开拓豪放派词风 《念奴娇》 南宋前期 辛弃疾 继承→爱国词派 《永遇乐》 北宋前期 柳永 发展婉约派 《雨霖铃》 北宋后期 周邦彦 婉约派集大成者 《苏幕遮》 南宋前期 李清照 婉约派大家 《声声慢》 南宋后期 姜夔 继承→格律词派 《扬州慢》 2、风格比较 豪放派：题材广泛，内容丰富，气象宏大意境雄浑，抒发豪情壮志。 婉约派：题材狭窄，多抒情，婉约缠绵细腻，语言含蓄， 多写个人遭遇或者男女恋情 婉约与豪放 柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。 学士词，须关东大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。 3、《雨霖铃》词牌的由来 《雨霖铃》这一词调，本来是唐太宗时教坊大曲名，一作“雨淋铃”。贵妃死后，玄宗入蜀，“行至扶风道，……又至斜谷口，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃声，隔山相应。上既悼念贵妃，因采其声为《雨霖铃曲》。”这就是本词词牌的来历，乃玄宗悼亡之曲。柳永用这个词牌抒写自己离开汴京时与恋人的凄凄别情。 4、写作背景： 作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情。 5、听读课文，把握节奏 寒蝉/凄切，对/长亭/晚，骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去/千里烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。 多情/自古/伤/离别。更/那堪/冷落/清秋节。今宵/酒醒何处？杨柳岸/晓风/残月。此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便/纵有/千种/风情，更/与何人/说! 二、整体感知： (一)自读诗歌，感知内容，回答问题 1。本词的基调是什么？（感受是什么）——凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦 2。本词写的是什么内容？ —— 离别 3。本词按什么顺序来写的？ —— 时间顺序 4。那么离别可以分为几个阶段？——离别前，离别时，离别后 （二）“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好诗或好词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。”——别林斯基（俄） 读过这首词，留在你脑海中的有哪些画面？感受这首词的感情基调，概括上下阕的内容。 上阕：依依惜别 下阕：羁旅长愁 （三）用了什么抒情方式？ 直接抒情 间接抒情(融情于景） （四）找出直接抒情的句子，引导学生进行分析。 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！ 此去经年，应是良辰好景虚设。 便纵有千种风情，更与何人说！ 1、都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发 恋人在都门外的长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思，为什么？ 这七字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：欲饮无绪，欲留不能，一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样依依不舍，难舍难分的矛盾何其尖锐。 “都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。” 2、执手相看泪眼，竟无语凝噎。 写情态 语言通俗 感情深挚 “流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人” 心中千言万语要和对方说，却激动地哽咽，什么都说不出来了。动作神态的细节刻画(白描)是情感的集中表现 ，真挚动人。 3、多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 哪三个字点明了这首词的主旨？ 伤离别 自古伤离别是常情，似乎有自我安慰之意，接着又转入现实的痛苦中来：递进语气强调了此时清秋离别更让人难受。 4、此去经年，应是良辰好景虚设。 “良辰好景虚设”为什么？ “良辰好景”因无人共赏而如同“虚设”。 5、 “便纵有千种风情，更与何人说？”其中包含着怎样的感情？ “千种风情”也因爱人不在而不愿与人说。 “清秋节”之实景可以随时令之推移暂告消失，而“伤离别”的实情却是随时令之推移与日俱增。读完下片回味上片，更能懂得“都门帐饮无绪”“执手相看泪