注重因材施1.docVIP

注重因材施教，让学生在学习中体会到快乐 一个班级几十个学生，由于他们生活的家庭环境的不同，成长经历不同，思想品德不同，思维方式不同，性格不同等等，致使他们的爱好不同，学习兴趣不同，学习能力不同，以致生活能力不同。因此，在教育教学中我们要时刻关注学生的个别差异，让不同层次的学生都能体会到学习的乐趣。 苏霍姆林斯基突出强调：“没有也不可能有抽象的学生”。他说“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”所以，他认为，之所以会出现所谓差生，是因为我们在教育过程中缺乏对儿童的个别对待。每个儿童都各不相同，教师要对每个儿童个别对待，因材施教。 在教学中很多教师只是关注哪些成绩好的学生，我们听课的时候看到老师总是提问成绩好的学生，到黑板前扮演做题的也是优等生，而差生很少得到教师提问，得到教师的关注。偶尔有的教师也提问提问差生，回答对了很好，教师很高兴，回答错了教师满脸乌云，很是难看，甚至老师还要“说”上两句。班会中得到表扬的也是那些成绩好的学生，而差生身上也有优点呀！所以，在教学中教师既要关注差生还要赏识差生，关注每一位学生身上的闪光点，在学习中体会到快乐。 教师要善于扑捉每个学生身上的闪光点并应得到欣赏 每个人都有缺点和优点，每个人都有自己的个性。教师对学生的教育就是欣赏和发现他身上的闪光的那种创造性劳动的源泉，使他看到、理解和感觉到自己身上的那种创造性的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为一个勇攀科学高峰不畏艰难险阻的学生。当老师能够发现学生的“闪光点”时，并给予欣赏，那将是对学生莫大的自豪感，这种自豪感往往能够激发他不断地向前进步，最求高尚。在教学工作中很多老师对学生的欣赏只停留在分数上，有的老师把分数好的学生当做好学生，分数低的学生就是“不合格”的学生，这种想法和做法都是错误的，一切以分数来衡量，结果会使学生只考虑分数，而不顾及其他方面的发展，使学生成为一个不完全的人。 每个孩子都有值得欣赏的地方，每个孩子都有他被欣赏的权利。欣赏就是要和孩子一起体验成功。真正的教育是教师让学生体会到通过自己的劳动而获得成功的喜悦。对每一位教师都应该这样去做，成功的喜悦也是一种强大的教育力量，它能在学生的心灵中激发出新的思维的能源。因此，我们每位教师都要用自己的爱和智慧不断地让学生体会到成功的喜悦。 注重差别，因材施教 每个儿童各不相同，教师要认真对待学生之间的差异，做到因材施教，都有收获都有进步，只有做到这一点，我们的教育才是有效教育和高校教育。例如：让一个班级所有的学生完成同一种劳动——提水，有的学生体质虚弱能提5桶水，有能提10桶水，还有体质好的同学能提20桶水，如果你让体质弱的同学也提20桶水，那么这个同学是很难做到的，甚至会伤害他，说不定还会躺进医院。那么学习也是这样，在教学实践中我们老师常常会遇到有的学生对知识感知、理解、记忆得很快，记忆保持长久;而有的学生对知识的感知很慢，记忆也不牢固。所以我们不能用同一种标准来要求班级所有的学生，这既不符合教育教学规律，也不符合学生的成长规律。对学生获得的成就也要一分为二地对待，学习上的成就是一种相对的东西，有的学生在考试中很轻松就能得到满分，而有的学生及格也很难，这就告诉我们教育要根据学生的具体情况量力而行，而不能盲目的统一要求，如果按照一个标准来要求学生，那么肯定会有一些学生由于自身条件的局限性而掉队。因此针对这样的情况，教师最应当做的就是善于确定每个学生要通过怎样的途径，要经历怎样的阻碍和困难，才能达到更高的标准，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。有的老师在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道题。有的学生做的是比较复杂的应用题，有的学生做的是比较简单的应用题，为什么会这样做呢？就是因为不同的学生适合做不同的作业，不同的学生能够有不同的进步，也能给他带来精神上的满足和欢乐。学生也能总感觉到自己的进步，感觉到自己的劳动得到了回报，也就愿意学习了。在这种情况下，正是教师和学生的相互关心与相互信任相结合使同学们在愉快中得到成长。使他享受到学习中的成功的乐趣。