陶礼光创造性使用教材.pptVIP

《比大小》（一年级 第9页） 广东 建议： 建议： 《比大小》（一年级 第12页） 广东 《比大小》（一年级 第18页） 广东 《9加几》（一年级 第96页） 广东 《连减》（一年级 第72页） 北京 建议： 建议： 建议： 《连减》（一年级 第73页） 北京 8 – 3 – 2 原题： 《两位数加两位数》（二年级 第14页） 广东 《可能性》（三年级 第105页）北京 《用四舍五入法求近似数》（四年级 第17页） 北京 《角的度量》（四年级 第37页） 天津 《四边形的认识》（四年级 第73页） 广东 《乘法分配律》（北师版四年级 第48页） 辽宁 《乘法分配律》（人教版四年级 第36页） 《组合图形的面积》（五年级 第93页） 辽宁 《确定位置》（六年级 第5页） 北京 《圆柱》（六年级下册 第11页） 北京 《圆柱》（六年级下册 第17页） 北京 建议： 口算：  在感受数学价值的过程中学习数学。 37×84 63×84 + 建议： 淡化人为设计的痕迹，使解决实际问题的意义回归本真。 建议：下列各点中，哪3个点在同一条直线上。 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A (2,2) B (5,2) C (5,1) D (5,5) E (6,6) 学会寻找与确定点与点之间的位置关系，是提高空间想象力的重要方面。 旋转 建议： 【圆柱】yuán zhù （名）以矩形的一边为轴使 矩形旋转一周所围成的立体。 建议： 平移 建议： 这个过程，既沟通了平面图形与立体图形之间的联系，又可以使学生感受到平移与旋转的学术价值，促进单元知识间的整合。 剖面会是什么图形？ 建议： 剖面会是什么图形？ 建议： 剖面会是什么图形？ 建议： 剖面会是什么图形？ 建议： 培养空间想象力，并进一步沟通圆柱与各平面图形之间的关系。 北京教育学院宣武分院二部 刘德武 2012.2 创造性使用教材（2011年9月~11月听课有感） 让教学目标成为学生由 衷的学习需求，而不是来自 教师自上而下的硬性指令。 建议： 建议： 把填数改为既填数又填关系，教学目标就会更加突出。 没有根据地 对教材编排 进行盲目的 “创造”是值 得商榷的。 8 – 2 – 2 = 4 6 教师课件： 9 – 3 – 2 = 4 4 9 – 3 – 2 = 4 9 – 3 – 2 = 8 – 3 5 – 2 建议： 8 – 2 5 – 1 8 – 3 – 1 8 – 2 – 1 7 – 2 – 1 创造性思维来自于对问题的批判性思考，被批判的“点”多一些，创造性解决问题的途径也就会多一些。 建议： 中填几是进位加，填几是不进位加。 温故知新。在简单而重复性的温故中是不易达到知新的效果的，只有深入地温故，才可以，而且一定会起到知新的作用。 《两位数加两位数》（二年级 第14页） 广东 25 32 48 34 29 31 19 28 30 36 建议： 方框中填一个任意的数字。 ①是进位加，还是不进位加？ （可能） ②所得的结果是两位数， 还是三位数？ （一定） （不可能） 通过单元间的整合， 可以提高课堂教学的 整体效益。 建议： （ ）≈15万 最大：（ ）≈15万 最小：（ ）≈15万 14万 15万 16万 154999 145000 逆向性问题是检验学生思维水平高低的试金石，也是促进学生思维能力发展的磨刀石。 建议： 这个角是（ ）度。 建议： 看谁估测得更准确。 先估后测，也是在培养数感。 建议： 在平行四边形纸上剪一刀，剪下的各是什么图形？ 开放性训练可以培养空间想象力，也为 今后学习三角形面积和梯形面积做铺垫。