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计算机基础教学实施“网络教学”模式的实践和思考 　　摘要：文章针对计算机基础教学的现状，提出了网络教学模式，描述了网络环境教学的特点及其相对于传统的教学模式的优点，并提出了计算机基础教学实施“网络教学”模式的可行性。 　　关键词：计算机基础教学；网络教学；创新能力 　　在计算机和网络技术突飞猛进的今天，网络教学有着传统教学无法比拟的优势，它着重对学生进行思维能力方面的训练，可以应用在各学科，尤其是实践性比较强的课程教学中。本文就计算机基础教学提出“网络教学”的模式进行探讨。 一、高校计算机教学现状 　　掌握计算机知识已成为现代科学技术和生产发展的重要标志之一，也是当代大学生掌握新技术、学习新知识必不可少的教学环节。具备计算机应用能力，是现代社会对大学生知识结构和能力水平的基本要求，也是学生参与就业竞争的一个重要因素。单纯的课堂计算机基础教学存在以下教学现状： 　　第一，学生对基本概念和理论学习感觉比较枯燥。在计算机基础教育的过程中，往往教师认为很简单的概念和知识，学生却要花费很多时间和精力才能理解和掌握，整体教学效果不理想。其原因就在于计算机本身具有高科技的特征，有其自己一整套理论体系和技术规范，要理解它、掌握它，若采用传统的方法来教授这样最新的现代科技，必然会出现事倍功半的效果。 　　第二，课程实践性强。随着高校的扩招，学生入学时计算机的应用水平参差不齐，来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机基础知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。同时高校扩招也带来师资力量短缺的现象，大多数高校都采用大班教学方式，即使在上机实践课上也不能对所有学生进行有针对的一对一指导，不可能照顾到各个层次的学生，存在一刀切的现象。 　　第三，传统的课堂教学缺乏互动性，导致教学活动存在单向性、封闭性的矛盾，致使教学滞后的现象严重存在。在高校大班教学模式中存在教学无法全面的与学生进行交流，交际教学难于实施，很难组织起创造型的、生动活泼的课堂教学活动。而且随着科学的发展、时代的不断进步，计算机学科的新知识、内容在不断增加，迫使教师需要不断更新自己的电子教案和教学课件，在课堂上，教师就很少顾及与学生互动，学生也无法做到边听课边做笔记。总的来说，在传统教学过程中，一切都是由老师决定的，学生一直处于被灌输的状态，学生学习的主动性被忽视，直接影响了教学效果。 　　正是基于计算机基础教学的如上特点，教学不能完全采用传统的教学方法进行。传统的教学方式注重概念定义的讲解，强调理论体系的完善，重视教学过程中教师讲授。而在教学过程中除了加强学生对于关键性概念、整体实现思想的理解，更要培养学生的动手、动脑和自我学习能力。因此，在计算机基础教学中，各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。以网络技术为支撑，使教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习的方向发展。 二、网络教学的特点 　　网络教学是计算机技术与通讯技术相结合的产物，是伴随着国际互联网的发展而出现。作为一种新型的教学模式，目的不仅仅是要通过这种教学方式让学生了解某些概念，掌握几种方法，更重要的是对他们进行思维能力的训练，使学生在教师指导下，借助网络和多媒体技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的方法和途径，培养学生的实践创新能力。网络教学的基本特点如下： 　　第一，网络环境下信息的及时性、可重复性及全天候性。网络上课程大纲、教学进度、教学讲义放在网上可供学生随时参考，并可以明确告知学生学习目标，可实现教育信息的共享，且更新速度快。另外学习不受时空限制便于合作、协商、求助。对于在课堂上没有学懂或听明白的知识点可以在网络上进行反复学习直至掌握。同时，网络教育资源真正丰富，可通过网络教学平台的资源库和所链接的海量资源库，方便地提取相关的学习资料，拓宽学生的知识面。 　　第二，强调以学习和学习者为中心。在传统的教学过程中，一切都是由老师决定的，学生一直处于被灌输的状态。网络教学以学生自主学习为主，强调学生认知主体的作用，这样，学生就从被动地学变成了主动地学。学生可以随时在网络上下载相应的讲义。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习。在学习过程中，学生地位的改变使得学生站到了整个教学过程的主导地位，成为了信息加工体，如此可以有效地激发学生的学习兴趣，从而产生学习动力，发挥自己最大的潜能。 　　第三，教学信息交互性强。可通过计算机网络进行教与学信息的实时、非实时交互。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式