感受五彩的光.docVIP

感受五彩的光，体验变幻的色 ——从“光的色彩”的教学谈“活动”教学中的目标侧重和组织策略 215221 吴江市平望第二中学 盛建国 一、“活动”教学——新教材的亮点和难点 苏科版初中物理教材（以下简称“新教材”）的教学实践已有两个多月了，感受最深的是新教材上“活动”多，基本是课课有“活动”，许多课都是从“活动”引入，以“活动”为贯穿整节课的主线开展教学的，“活动”已经成为新教材教学的重要内容和有效载体。可以这样说，“活动”内容的教学是苏科版新教材体现课程标准，凸现课改理念的新亮点，“活动”的组织实施及其教学效果已成为新教材教学中教师高度关注并直接影响教学效果的重点、难点和焦点。那么，目前“活动”教学在初中物理教学第一线开展的现状如何呢？一位物理教研员的总结很有代表性：新教材教学中教师有“三个怕”：一是怕繁，活动多了，设计、准备、实施都很繁；二是怕乱，活动教学由其特殊形式所决定必然比传统的讲授教学更容易导致课堂局面的混乱，这是某些教师所不愿意看到的；三是怕考，课改实施中最为教师关注的教学评价的改革也是最滞后的，一些教师在新教材教学中的迟疑、徬惶都是缘于对“怎么考”的怀疑。 笔者认为：从“活动”入手，从现象、实验、生活实例出发，引导学生进行猜想、假设，展开科学探究，进行归纳总结，符合学生认知规律，体现了物理学科的特点，同时也是培养学生综合能力的有效手段。但我们应当看到，活动教学对广大物理教师和学生都提出了更高的要求，对教师提出了更高的设计教学、驾驭教学的能力要求。正如一句流行语所说：“活动”教学恰如一把“双刃剑”。正确的定位，良好的组织可以使活动教学充分发挥其教学功能，反之则是画虎不成，反累其犬。本文试从新教材中“光的色彩、颜色”一节的教学设计谈谈“活动”教学中的目标侧重及组织策略。 二、“光的色散”、“颜料的合成”的活动教学实例 在“光的色彩、颜色”一节的教学中，教材设计了两个学生亲历的探究活动：光的色散和颜料的合成。笔者在教学中将学生分成8组，光的色散活动中提供给每组平面镜一块、三棱镜一个、白纸一张，在对每组学生的分工活动作简单指导后，放手让学生自主活动，探究光的色散现象。各组选派一名学生到走廊上反射太阳光至教室内，当太阳光经三棱镜色散后形成的彩色光带呈现在白纸上时，同学们都情不自禁发出惊叹和欢呼声，小小的教室盛不下学生们成功后巨大的喜悦。 在颜料的合成活动中每组发给白纸8张，毛笔4支，清水一大杯，另发一张有红、绿、蓝、黄四色颜料各一大勺的白纸，然后让各组同学探究颜料混合的奥秘，要求学生用毛笔蘸上一种颜料再用另一支笔蘸上另一种颜料，使之均匀混合后，观察白纸上颜色的变化。同学们兴致勃勃，跃跃跃欲试：猜猜红色和蓝色混合后会是什么颜色？红色、绿色、蓝色三种颜料混合后会象三种色光混合一样是白色吗？黑色是怎么调出来的，我们组怎么调不出黑色呢？各组同学在活动中表现出极大的兴趣和高度的热情，每一组都出色地完成了任务，同学们在白纸上将各种颜料混合的结果制成色标进行展示和交流，有的同学还用自己调出的各种颜色在纸上信手涂鸦，作画留念，看着同学们在活动中愉悦、满足的表情，我想这大概就是愉快的教育，也是教育带来的愉快吧。 三、谈“活动”教学中的目标侧重 “活动”教学的教学目标 “在新一轮的课改实践中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。新课程标准下的教育目的是使学生在科学知识与技能 、过程和方法、情感态度和价值观等方面得到全面的教育。”（摘自“物理课程标准解读”）这段话明确指出：物理教学的目标包括三部分：即知识与技能目标、过程和方法目标以及情感态度和价值观的目标。 通过教学实践，我想我对“活动”教学有了更深一层的理解：其主旨源于杜威的“做中学”的理论，其精华是学生主体积极参与所带来的情感体验和综合能力、综合素质的提高。“活动”教学作为新教材的特色和亮点，在教学中既是教学的内容又是教学目标的载体，在“活动”中认识自然现象，探究物理规律，掌握物理知识，培养综合能力和科学素养，实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的全面教育。 2、“活动”教学中的目标侧重 在某个具体“活动”的教学中，“活动”教学的三个目标却并非同步前行，而应有所侧重。如：在“光的色彩、颜色”一节的教学中，“光的色散”、“颜料的合成”两个活动的知识目标要求较低，学生通过亲历“光的色散”活动，只需知道太阳光通过三棱镜后能分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，但活动中观察到的那条绚丽多彩的光带给学生带来的视觉冲击和心灵震憾可能使他终身难忘，科学探究活动给予他的成功的喜悦和无穷的乐趣可能就促成了一位物理学家的诞生。“颜料的合成”活动也只要求学生知道颜料的混合结果不同于色光的混合，知道颜料的三原色，但学生在自已手中看到了一个多彩世界的形成，颜色的奥