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精品论文 参考文献 语文教学点滴体会 惠炳娥　山东省莒南县洙边镇西书院小学　276627 著名的教育家叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”那么，在小学语文教学中，教师就要注重阅读教学，让学生会阅读并培养学生自主阅读的能力。课堂是学生发展自我的舞台，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力，把课堂还给学生，让学生在阅读思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，让学生发表独立见解。教师要指导学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获得知识、形成能力。教师必须认真研究有助于学生自主探索学习的新方法，可从以下几个方面入手： 一、重明确目标，创设自学情境 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛更加活跃。如教学《穷人》一课，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的感受说给大家听听？”同学们争着举手，提到了本课学习目标“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”、作者对人物的心理活动描写得特别精彩等等。教师相机说：“那就请同学们想想，对这篇课文你最想学习的目标是什么？”同学们即联系自己的感受定下了自学的目标和方法，教师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。 二、注重课前预习，营造学习氛围 良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的具有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，按“导读”提示教学；深入理解课文是围绕思考练习自学。在预习中要画出重点词句，寻找不理解之处进行质疑，甚至可以对知识本身进行质疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。在预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。 如《白杨树》一课，学生提出：“在荒无人烟的大戈壁上为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失变得严肃起来？”……通过课前预习研读，促进了课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引、设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，提高了课堂教学效果。 三、注重多读感悟，品味语言魅力 古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复的朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。 如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位同学选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁，有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意了声调有高有底，语气有轻有重，速度有快有慢。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么要这样读。该生读后，教师并不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩、华丽、雄伟壮观，“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色宜人，“热门等市”高声读出买卖的欢快，“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排了男女生交替读。至此，学生在对词语的揣摩、比较中领悟了圆明园景色的千姿百态、万种风情，另一方面学生在错落有致或高亢放读或浅唱低吟中自主地获取了语言的意义与情味，自由地表达了感受。 四、注重学生质疑，培养自主探究 古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。??读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，继而进行发现问题教学，激励学生自主探索的学习。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后，学生提问：“扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？”“白桦树哗哗地响，