桃园农工农业机械科转型为生物机之课程规划研究.docVIP

桃園農工農業機械科轉型為生物機之課程規劃研究 徐國樹 國立桃園農工教務主任 曾增潭 國立桃園農工生物機電科教師 摘 要 我國即將加入世界貿易組織(W.T.O)，農產事業將面臨重大的挑戰，配合著21世紀的生產自動化、資訊化、科技化，未來農業生產，將逐步由「農業生產機械化」轉型成「農業生產自動化」，農業機械化的階段性任務已圓滿達成，發展精緻農業是未來必然的走向。從88學年度起，各高職亦隨大專院校之後，陸續將原來「農業機械科」調整或轉型試辦為「生物機電科」。然而，教學依據，係以自訂的暫行課程綱要來實施，為能確保教學品質，各校宜審慎評估校內現有師資、設備及未來發展趨勢，融合地方特色，妥善規劃生物機電科課程。 1.研究目的 本研究旨在探討桃園農工農業機械科轉型為生物機電科之課程規劃，具體而言，研究目的如下： （1）探討「生物機電科」之教學目標。 （2）探討「農業機械科」調整轉型為「生物機電科」過程中可能面臨之困難點及問題解決策略。 （3）依據教學目標與現有師資設備、未來發展，配合教育部推動之「技職體系一貫課程」及課程編排的原理原則，審慎規劃生物機電科課程綱要。 （4）依據課程綱要，配合高職現行之學分制成績考查辦法，草擬各年級之校訂必修及選修課程。 2、研究方法與步驟 　　本研究以能力分析(Competency Analysis)方式來探討從事生物機電行業所包括的知識與工作、操作能力項目。研究步驟如下:（1）相關文獻探討，（2）科際轉型概況分析，（3）擬訂教學目標，（4）依據教學目標組成課程綱要，（5）完成課程規劃，（6）提出報告。 3、究限制與範圍 （1）研究對象：本研究係描述性之行動研究，主要針對國立桃園農工農業機械科轉型為生物機電科之課程規劃為主要研究對象。 （2）研究範圍：針對國立桃園農工，農業機械科轉型為生物機電科之校訂課程部分及實務性問題進行研究，並謀求問題解決之道。 （3）研究內涵：本研究偏重於生物機電行業中，基層技術人力所需之操作能力及專業知識分析，對於人文教育等潛在課程係以「技職體系一貫課程」部訂「一般科目」必修課程草案為準則。 4、文獻探討 4.1技職體系一貫課程的規劃與推動 為能建立系統化、健全化之技職教育體系，並兼顧技職學生暢通升學管道，民國86年教育部前部長吳京於第340次部務會報中提出了「技職體系一貫課程」的理念。次年（民國87年）元月9日，教育部召開了「我國跨世紀技職體系一貫課程專案第一次委員會議」，著手策動技職體系一貫課程的規劃工作。此後兩年內教育部陸續針對技職課程，包括：技職教育體系類科、課程及其配合措施與改革方案等展開專案研究，總計有34個專案計畫（侯世光，民90）。 4.2課程發展模式 課程學者泰勒（R.W.Tyler）首創的「目標模式」，為主要技職課程的發展模式。目標模式將視課程為「目標」，即「學校為達成教育目標，有計畫的執行、指導所有學生的一種學習活動」。換言之，課程是「學校有計畫的安排中，在教師的專業指導下，使學生在學習過程裏，獲取一切有意義的學習經驗之總和」。 國內課程學者黃政傑所提出課程發展步驟有：研究、發展、推廣、採用等四階段。「研究」階段包括問題檢討、需求評估、文獻探討;「發展」階段包括發明、設計、試用修正及定型；「推廣」階段則包括傳播、示範及訓練（黃政傑，民76）。綜合中外學者之見解，規劃課程首先須確定教育目標，然後調查研究，再發展設計相關的學習內容與架構。 4.3技職教育課程理論探討 4.3.1課程的概念與技職教育課程的意義 何謂課程(Curriculum)？在諸多課程學者中眾說紛云。由於研究領域與背景的不同，導致知識概念與所引用依據的哲學、心理學、社會學等之理論亦不一致，定義紛歧（王昭明，民78）。 馬克尼（Mcneil）依課程概念層面將課程歸納為四類（施溪泉，民86），（1）人性化課程（humanistic Curriculum），（2）社會重建主義課程（Social Reconstruction Curriculum），（3）課程工學（Curriculum as Technology），（4）學術課程（Academic Curriculum）。 4.3.2技職教育課程理論基礎 技職課程的理論基礎包含哲學、心理學、經濟學、社會學基礎，尤其在急遽轉變的過程中，無論從理念、做法、目標、內容、方法等層面上，均應依據理論基礎適時的調整規劃，才能發揮技職教育的功能，培育國家基層技術人才。 4.3.2 能力分析 技職教育課程設計通常是以能力本位為教學導向，能力的內涵包括基本能力及專業能力，課程設計首先需透過能力分析(Competency Analysis)將課程目標細分成更具體明確的能力項目，以確定行業的「關鍵能力」（Key Competency），及「專業能力」(Professional