教育社会学 教师的社会学分析.ppt

教育社会学 第十三章 教师的社会学分析 第四节 作为社会化承受者的教师 教师作为学生个体社会化的承担者的身份由社会预先规定的，但教师作为学生个体社会化承担者的素质却不是与生俱来。 一、教师社会化的内容 内化教师职业手段 教师这门职业的社会价值在于，它为社会培养有造就着未来一代。 教师职业的内化是教师有意识地充当社会代表者，自觉地对学生施加符合社会要求的影响的首要前提。 教师的职业选择动机 奉献型（即认为当教师可以为社会做出特殊贡献） 生活型（即认为当教师可以取得高于其它职业的同等学历者的经济收入） 性格型（即认为自己的性格适合当教师） 受劝型（即因为就业指导人员、家长等认为自己适合于当老师，并建议自己从教） 无可奈何型（即想升的学校升不了、想干的职业干不成，只好当教师） 其它型（包括干什么都一样，当教师对将来教育子女有利，因为要好的朋友也在当教师等） 获取教师职业手段 所谓教师职业手段是指从事教师工作所要掌握的知识技能。 认同教师职业规范 对待学生的规范反映着社会对于教师在调解人际关系上的要求 对待教师集体的规范反映着社会对于教师在整个学校内部不同教育影响方面的要求 对待学生家长的规范反映着社会对于教师在协调学校教育与家庭教育这两种教育影响方面的要求 对待自己的规范反映着社会对于教师在奉献精神与劳动态度方面的特殊要求 形成教师职业性格 教师职业与其他职业的区别：教师的活动对象是学生，是身心正处于发展过程中的未成熟的社会成员，这使得教师职业对从教者的性格有许多特殊要求。 教师的职业性格是在教育实践活动中逐渐形成的 二、教师社会化的过程 两大阶段： （一）预期社会化阶段 （二）继续社会化阶段 预期社会化阶段 所谓预期社会化是指社会成员为承担将要承担的社会角色而进行的准备性个体社会化。 师范院校学生在校学习的整个过程便构成了其教师社会化的第一个阶段，即预期社会化阶段。 社会从制度上对于师范院校毕业生充任教师资格的认可并不等于就意味着这些毕业生已具备了作为一个合格教师所需具备的全部素质。 增加学生参加教师工作实践的机会是对师范院校学生进行教师职业的预期社会化的有效途径。 继续社会化阶段 所谓继续社会化阶段是指社会成员承担某一社会角色之后为了更好的扮演角色而进行的社会化。 教师继续社会化的一个重要途径是脱产进修，即教师在工作一段时间后，进入教师进修学校或进修学院脱产学习，以提高职业素质。 教育社会学 第十三章 教师的社会学分析 教育社会学 第十三章 教师的社会学分析 教育社会学 第十三章 教师的社会学分析 教育社会学 第十三章 教师的社会学分析 教育社会学 第十三章 教师的社会学分析 教育社会学 第十三章 教师的社会学分析 教育社会学 第十三章 教师的社会学分析 教育社会学 第十三章 教师的社会学分析 教育社会学 第十三章 教师的社会学分析 第十三章 教师的社会学分析 第十三章 教师的社会学分析 第十三章 教师的社会学分析 第十三章 教师的社会学分析 思考：为什么说教师既是社会化的承担者，又是社会化的承受者？ 教师作为学生个体社会化的承担者的身份由社会预先规定的，但教师作为学生个体社会化承担者的素质却不是与生俱来。 思考：为什么说教师既是社会化的承担者，又是社会化的承受者？ 教师作为学生个体社会化的承担者的身份由社会预先规定的，但教师作为学生个体社会化承担者的素质却不是与生俱来。 思考：为什么说教师既是社会化的承担者，又是社会化的承受者？ 获取教师职业手段 形成教师职业性格 内化教师职业价值 认同教师职业规范 包括两个方面：1.专业知识与专业技能 2.教育知识与教育技能 包括两个方面：1.专业知识与专业技能 2.教育知识与教育技能 包括两个方面：1.专业知识与专业技能 2.教育知识与教育技能 所谓教师职业手段是指从事教师工作所要掌握的知识技能。 包括两个方面：1.专业知识与专业技能 2.教育知识与教育技能 所谓教师职业手段是指从事教师工作所要掌握的知识技能。 包括两个方面：1.专业知识与专业技能 2.教育知识与教育技能 所谓教师职业手段是指从事教师工作所要掌握的知识技能。 包括两个方面：1.专业知识与专业技能 2.教育知识与教育技能 所谓教师职业手段是指从事教师工作所要掌握的知识技能。 包括两个方面：1.专业知识与专业技能 2.教育知识与教育技能 所谓教师职业手段是指从事教师工作所要掌握的知识技能。