第一章微格简介.ppt

第一章　微格教学概述 第一章　微格教学概述 第一章 微格教学概述 任务 每人准备一份完整的讲课稿和一份教案，内容应包括语言、组织活动、板书 两周内完成 作用： 1、上课时随时演示 2、有针对性试讲 3、期末成绩一部份 任务2 收集并下载让你印象深刻的演讲，作为学习材料 任务3－－角色任务 本课程每人都要准备好充当三种角色： 学生 教师 分析评论者 第一章　微格教学概述 一、什么是微格教学 二、微格教学的发展 三、微格教学的特点 四、微格教学的功能 五、微格教学的实施过程 六、微格教学的设计 一、微格教学的涵义 微格教学（micorteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。 “微”，是微型、片断及小步的意思； “格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准 （即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。 操作定义 微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教师)分成若干小组。 在导师的理论指导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。 然后在指导教师引导下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，进行讨论和评价，最后由导师进行小结。 以此轮流多次训练 综合定义 微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 二 微格教学的发展 二、微格教学的发展 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.爱伦(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首先为师范生在从事教师工作之前提供一个教学实践的机会而设计、开发、建立的。 它被誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最有影响的发明之一。” 爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。” 　　　实习前试讲（45分钟）存在的许多问题： 没有教学经历很难适应 强加给学生没有把握的试讲 指导教师感到厌倦 没机会及时改正 意见太多，无法重视 对自已教学没有直观感受 二、微格教学的发展 派往附近学校，与暑期带课教师一起工作——教师帮助计划 (费时、没有重点、增加实习班教师负担、学生忙于教学以外的事) 接近真实的教学环境，四种学生：求知欲特别强；反应迟钝；什么都知道；什么都不在乎——教学演示 （体验教学复杂性，提高掌握技能的兴趣；学生多数以失败告终） 自选教学内容、普通学生、教学时间缩短——微格教学的雏形 微格教学在国外的发展 *1963年，以爱伦为中心的研究者在采用角色扮演培训教师教学行为方法的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演的过程，通过分析与评价所记录的行为使受训者得到改善和提高。 *1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进行某一技能培训的科学型。 *1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为被分解为一个个简单的要素，使得师资培训可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。 20世纪60年代末传入英国、德国等欧洲备国，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡等国家和我国香港，80年代传入中国大陆、台湾、印度、泰国、印尼及非洲一些国家。 2.微格教学在我国的发展 （1）引进期（20世纪80年代初～1989年） 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。 （2）发展期（1989年～1998年） 1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与微格教学讲习班； 1992年初北京师范学院和1994年北京清华大学先后举办了同样性质的讲习班； 1993年全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室； 1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自美国的微格教学创始人之一——爱伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式；来自香港的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学为首”的演讲。 （3）成长期（1999年～至今） 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。 教育部已经将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系，微格教学进入了一个新的发展成长时期。 三、微格教学的特点 1.强调理论联系实践、重在技能的训练 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体