川农教育评估与督导本科17年6月作业考核.doc

一、单选题（共20道试题，共40分。）V1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标准的，分别评定为优秀、良好、及格、不及格。这是测量评估信息()。 A.数量化测量形式 B.描述性测量形式 C.综合性测量形式 D.模糊综合评判法 2.狭义的行政督导突出的特点是（） A.以隶属关系为基础的监督 B.以民主关系为基础的监督 C.以强制关系为基础的监督 D.以法律关系为基础的监督 3.地方教育评估是指进行()。 A.社区性教育评估 B.部门性教育评估 C.地方教育行政评估 D.区域性教育评估 4.在教育评估全过程中组织评估对象参与活动，且评估者以平等、友好、协商的态度对待评估对象，与评估对象密切合作，这体现在() A.科学性原则 B.可行性原则 C.合作性原则 D.促进性原则 5.使学校清楚地知道学校工作进程中每一个阶段的现状、现状与目标之间的差距及其他问题。这是利用学校评估的()。 A.鉴定学校合格与否功能 B.为学校工作的改革提供咨询功能 C.诊断学校工作状况功能 D.引导学校坚持正确的办学方向功能 6.从众多的评估对象中，按照评估标准评出规定数量的评估对象的评估，如示范校评估、先进教育工作者评估等是()。 A.选拔评估 B.格评估 C.复核评估 D.全面评估 7.实施教育评估要以评估指标和评估标准为尺度，以评估信息为依据，采用科学的评估方法、技术对评估对象进行实事求是的价值判断。这一要求体现在()。 A.方向性原则 B.促进性原则 C.科学性原则 D.合作性原则 8.不属于广义的行政监督的为（） A.法律监督 B.内部监督 C.政党监 D.群众监督 9.教育评估后的输出信息反作用于评估对象并对其再输出发生影响，从而使其改变已有的状态或强化已有的状态的功用和能力。这是教育评估的()。 A.导向功能 B.激励功能 C.改进功能 D.鉴定功能 10.我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是() A.《普通中小学校督导评估工作指导纲要》 B.《普及义务教育评估验收暂行办法》 C.《中国教育改革和发展纲要》 D.《普通高等学校教育评估暂行规定》 11.1963年指出相对目标标准的不足，并提出在今后的学校教育中，应该着重于绝对目标标准的主张的学者是()。 A.布卢姆 B.泰勒 C.格拉泽 D.比贝 12.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力。这是教育评估的() A.鉴定功能 B.激励功能 C.管理功能 D.导向功能 13.在掌握评估标准时，影响形成先严后宽或先宽后严现象的是()。 A.先人为主心理 B.附和权威心理 C.顺序效应心理 D.晕轮心理 14.下列说法符合我国实际的是（） A.专职督学的任免必须按有关人事管理权限和程序办理，督学证书由上级主管部门颁发 B.兼职督学一般由各级教育督导机构聘用，其职权比专职督导稍小 C.我国目前督学仍以行政干部型督学为主 D.教育部颁布的《关于加强教育督导和评估工作的意见》对督学的职权作出了明确的规定 15.教育督导的任务具有广泛性的特点是就以下哪方面而言的（） A.教育督导的内容 B.教育督导功能 C.教育督导的目的 D.教育督导的对象 16.通过查阅有关文献资料，并对其进行整理统计从而获取评估信息的方法是() A.观察法 B.问卷法 C.文献法 D.调查法 17.以了解工作进展情况，进行工作总结为目的的督导，称（） A.检查性督导 B.评估性督导 C.调查研究性督导 D.指导性督导 18.1994年，为加强对地方政府教育工作的监督，国家成立的中央一级的教育督导机构是（） A.中央教育督导司 B.国家督学局 C.国家教育督导轩 D.国家教育督导室 19.标准化考试最主要的特征主要体现在() A.简单易行 B.难度小 C.组织规范 D.分数可靠，误差小 20.布卢姆的以教育目标分类体系为基础，以形成性评价为中心的教育评价理论出自于()。 A.《教育评价小辞典》 B.《通过评价改进课程》 C.《史密斯--泰勒报告》 D.《教育评价法手册》 二、多选题（共10道试题，共20分。）V1.教育评估的方针法规政策依据为（） A.教育学 B.教育方针 C.教育法规 D.教育政策 E.现代管理科学 CD 2.德国督学的具体职责有（） A.检查和评估各校办学情况 B.对教师进行评估和组织教师进修 C.直接任免校长 D.接受并处理学生或家长对学校教育工作的申诉 E.对教育教学方法和教学组织进行视导 BDE 3.教育目标分类体系中的情感领域所分的层次为（） A.目标反映对象的全貌，指标反映局部 B.指标反映局部 C.目标较清晰具体，目标较笼统、抽象 D.指标较清晰具体，目标较笼统、抽象 E.目标较稳定，指标较灵活 D