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快乐体育教学思想在体育课堂教学中的应用 【摘要关键词一、在课堂教学中实施快乐体育的教学方法 初中学生的学习，往往处于盲目和被动的状态，其主体地位的构建往往表现为教师的带领、督促和指导，而随着教学过程的改变，学生的主体地位逐渐的确立，对学生主体地位的构建更多地表现为教师的引导和辅助，此时，教师的主导作用表现为：要“导”学习目标 ，宏观的观点很重要，微视的眼光不可少；要“导”学习方法，既要考虑学生学的规律，又要为促进学生主体作用服务；要“导”师生情感，课内课外，点点滴滴，要“导”个性发展，重视特长爱好，因材施教。 体育教学融知识、技术、技能为一体，尤其注重学生的实践活动，学习在此过程中地位尤其突出，可以说至始至终，贯穿全课。此时，教师讲解要“精”， 学生练习要“多”，重要的是指练的质量，是指在内容和形式科学合理组织下的多练。“练”出灵活度。首先，初中生新学一些技术动作，可运用模仿性练习，符合认识规律和提高学习兴趣，但这种模仿不是直接模仿技术动作，而是模仿一些物体运动来体会动作方法，在此基础上，再让学生模仿教师的示范动作，此外，把新旧动作结合起来练习，并加入情境和故事情节，使学生在游戏中尽情地“练”，从而熟练地掌握所学的动作和提高身体基本活动能力，另外，要给学生必要的进行自由练习的时间和空间，让学生在练习中体验，例如我在八年级的跳跃教学中，当学生基本掌握动作后，启发他们自由创造各种跳法，如单人多方向跳，二人或三人配合跳等，在练习中感悟动作要领，在练习中培养合作意识，在练习中拓宽思路创造新方法，使练习的进行处于自我意识控制之下。 二、创建情境，激发学生的追求，形成“乐学” 在2007年的学校体育艺术节期间，其中有节上400米跑的课，场地上学生到处三三两两，有跑的，有喊的，有围圈坐的，还有在写什么的……而教师专心致志地在终点持秒表测成绩。原来他们在进行小组学习、竞赛，是为了给班级抽选运动员。有的在记录，有的在给队友加油，有的以小组为单位做准备活动……显然这堂课没有拘泥于“形”的整齐划一，一个貌似松散的组织形式，达到了全体学生都在积极学习，积极锻炼的目的，场面活了，而学生的学习知识，发展素质、技能，培养情感的目标一点没变，反而效果更好了。 因此，体育教师不应把维持课堂秩序的主要手段寄托在制度、惩罚上，而应通过造成的课堂气氛跌岩起伏活动来吸引学生，激发学生的追求和“卷入”，造成“心理攻势”、“主动体育”。 三、“快乐学与做”，体验过程 我们必须明白，快乐体育并不排斥练习的刻苦，比赛竞争的激烈，这里的“快乐”并不仅仅是指大汗淋漓，兴高采烈，大喊大叫，从深层次说，它是在教师指导下不表现得多么兴高采烈，但是通过练习和比赛，表现出的同伴间的合作，克服身体的疲劳与拼搏进取，最终获得心理的满足和发自内心的愉悦，才是真正的快乐；再如，喜爱中长跑的学生他们在练习时你也许找不到任何“快乐”的表现，甚至看上去“气喘吁吁，愁眉苦脸”，他们不快乐吗？不，他们的快乐隐藏在每次战胜自已的“极点”中和不断提高的跑速和跑距中以及日益增强的体质中，这也是勇于拼搏，不断超越自我的人生态度的一种体现。这里，教师在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提倡重在参与，重在锻炼，重在乐趣，使教学过程充满生气活力，把情景化、唱游化、音伴化教学运用到多个环节和步骤中，变单调枯燥、乏味为情趣生动和愉悦。 四、鼓励学生标新立异，发挥思维 体育课堂教学，在实际操作中根本就不存在什么普遍的完备模式 ，我们只能因时、因地、因人制宜，没有最好的，只有最适合自已的，最适合学生的！“一切为了学生，为了学生的一切”。这，还只是刚刚拉开序幕，后面大案内容还很多，很多，有待我们去尝试，去探究，去作答，去展示！