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注重物理实验教学的导入、实施与创新设计 培养学生创新能力 内容摘要：物理实验是培养学生物理创新能力的最佳途径，如何使实验教学更有效的培养学生的创新能力呢？必须注重实验教学的导入、实验教学的实施以及实验的创新设计。注重导入，营造探索的课堂氛围；注重实施，突出科学方法、显化创新技法；注重创新设计，对现有实验通过六种途径引导学生大胆创新，以更好地发挥实验教学在培养学生创新能力方面的作用。 关键词：实验教学、实验教学导入、实验教学实施、实验创新设计、创新能力培养 回顾物理学的产生和发展过程，物理学的每一个概念、规律的发现与确立大都依赖于实验，同时实验也是研究和发展物理学的基本手段。它不仅是技术的操作过程，而且包含了丰富的物理思想、物理方法以及创造原理和创新技法。因此，物理实验的教学是培养与训练学生的创新能力最有效的途径，但要达到理想的效果，必须对教材中的演示实验和学生分组实验进行创新设计，并在课堂教学中科学实施。笔者在教学实践中对物理实验教学的导入、实施与创新设计进行了有益的探索，并形成了一些优化策略。 一、注重实验的导入，构建科学探索的课堂氛围 大多数老师都会注重一堂课的引入，但一个演示实验或学生实验怎样导入？却考虑得比较少，往往直接把实验装置摆上讲台进行演示，这正是当前课堂教学的弊端。事实上，一个好的实验引入，不仅能激发学生的强烈兴趣和求知欲望，还能为学生提供发现问题，运用知识的机会，提供创造性地解决问题的条件，使他们的创新能力得到培养和发展。例如：笔者在进行学生实验《长度的测量》教学时，并不是直接拿出游标卡尺给学生介绍它的构造及用法，因为这样会使得学生感到莫名——怎么又出了一个这样的东西？，对它的用法也并不能很好地掌握，甚至出现用左右手分别抓住测量爪来进行测量的错误操作。为此，笔者设置了以下情景促使学生积极思考并设计出自己的测量工具： ①如何用刻度尺来测量桌子上一钢球的直径，还需要什么工具?（学生很快地提出如图1所示的方案） ②若此钢球用细线悬挂在空中，我们又该如何来测量它的直径呢？用图1所示的方案方便吗？（引导学生思考，使他们体会到：用图1的方法，必须用左右手对两块三角板操作,那么拿被测物体、记录数据只得借助第三只甚至第四只手了。这显然不太方便。） ③（紧接着）如何改进呢？以达到用一只手就可操作，腾出另一只手来持被测物体或记录数据。（启发学生想到左边的三角板可固定在刻度尺上，并且刻度尺与其竖直的直角边对齐处改刻为“0”；右边的三角板可以在刻度尺上左右移动,以便于测量不同直径的物体。这样非常自然地由学生设计出一个新的、方便的测量工具——游标卡尺。） ④作上述改进后,只能方便地测量物体的外径，但如果有钢管的内径、狭窄的深槽深度需要测量，又怎么办呢？（进一步引导学生设计出内测量爪及深度尺等。） 通过以上的处理，再向学生介绍游标卡尺使用的规范操作，学生领悟得快，也不会出现前面所说的错误操作，同时学生的创新意识得到了加强,能力也相应提高。 由此可见，实验的引入也十分重要。但如何更好地引入一个实验呢？就其导入方式而言，主要有以下两种： 1、从原实验原理（或旧知识）中导出新实验的原理，再引入实验 在《简谐运动的图象》一节教学中，通过分析频闪照片，再列表、画图象得出简谐运动的图象为一正弦或余弦曲线。当然，这是经过科学分析后猜测出的初步结论，是否正确还需经实验验证。为此可用图２实验装置进行验证。笔者在导入时，从刚使用过的 “频闪照相法”入手，分析它的原理引入图２实验的原理，进而得到该实验装置并进行实验演示： ①请同学们思考一下,闪光照相底片上的小球的像同运动小球之间有什么关系?（它们相应地表示运动物体在不同时刻的位置。） ②“闪光照相”法实质上记录了运动物体每隔一定时间所在的位置，由此想到设计一个实验它能记录小球在不同时刻的位置，从而了解小球在不同时间里发生的位移及其变化，探讨简谐运动的规律。那么，怎样才能达到这一目的呢?（激发学生思考） ③教师手持粉笔演示,以启发学生思考：第一步，教师手持粉笔在黑板上上下运动一周，结果黑板上留下这一周内不同时刻粉笔的位移；第二步，使粉笔在黑板上不停地上下运动，粉笔的痕迹不断重叠，仍呈现一条竖直线，这同振子的闪光照片相似；第三步，教师提问引发思考“如何将不同时刻的位移分别显示出来呢?——也就是使粉笔在每个振动周期内的痕迹不重叠”。学生会想到边上下画的同时边向右移动，教师进而启发——如果不移动手是否可以拖动记录的板；第四步，教师出示图２ 实验装置并予以介绍，同时引导学生思考：为使纸带运动的距离代表时间，应该让纸带如何运动？ ④进行实验演示：摇动手柄使记录纸匀速拉动，记录笔P在纸上画出一条正弦或余弦曲线，显示了各个时刻小球的位移。 2、从旧知识中导入新实验的所用器材，再引入实验 在《运动电荷在磁场中的作用》一节教学