五显中学 203 菱形的判定.doc

20.3 菱形的判定 五显中学初二数学备课组 邱永明 教材分析：《菱形的判定》是在探究矩形的判定方法之后，又一个特殊四边形判定方法的探索，它不仅是三角形、四边形知识的延伸，更为探索正方形的判定指明了方向。从学生的学习进程看，具备了初步的观察操作等活动经验，具有一定的逻辑推理证明能力。这一节既是前面所学知识的继续，又是后面学习的基础，起着承前启后的作用。 课标原文 探索并证明菱形的判定定理：对角线互相垂直的平行四边形是菱形， 四条边相等的四边形是菱形; 学习要求 经历观察、实验、猜想、论证的过程探索菱形的判定定理。 结合图形，用符号语言表示菱形的判定定理。 通过定理证明，了解判定定理与定义、定理与定理之间的逻辑关系。 课时安排：2课时 教学目标： 一、知识与技能 能说出菱形的定义和两个判定定理，并会用它进行相关的论证和计算。 二、过程与方法 通过逆命题猜想、操作验证、逻辑推理证明的过程，体验数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法。 三、情感态度与价值观 1．让学生在探究过程中加深对菱形的理解，养成主动探索的学习习惯． 2．通过菱形与矩形判定方法的类比，进一步体会类比的思想方法的作用． 教学重点 菱形的判定定理的探究及应用。 教学难点 菱形判定定理的综合应用。 教学过程 第一课时 一．引入新课，激发兴趣。 （1）由菱形的定义判定菱形。学生复习菱形的定义，教师明确菱形的定义既是菱形的性质，又可作为菱形的第一种判别方法。 即：有一组邻边相等的平行四边形是菱形。 （2）菱形还有其他的判别方法吗？ 设计意图：由菱形的定义得出菱形的第一个判别方法，并激发学生探究的欲望。 二．探究菱形的判别方法二。 1、猜想 菱形性质：四条边都相等，对角线互相垂直且平分，每一条对角线平分一组对角； 菱形的性质“两条对角线互相垂直平分”中，“对角线互相平分”是平行四边形所具有的一般性质，而“对角线垂直”是菱形所特有的性质． 由此，可以得到一个猜想：“如果一个平行四边形的两条对角线互相垂直，那么这个平行四边形是一个菱形．” 设计说明：此处处理方式与矩形的判定一样，通过逆命题猜测结论。 2．动手操作 逻辑推理 探究：用一长一短两根细木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个可动的十字，四周围上一根橡皮筋，做成一个四边形。 （1）转动木条，这个四边形总有什么特征？你能证明你发现的结论吗？ 发现：该四边形总是平行四边形，学生口头完成证明。 （2）继续转动木条，观察什么时候橡皮筋围成的四边形变成菱形？学习经历实验操作，开展独立思考成合作学习。 猜想：当木条互相垂直的平行四边形的一组邻边相等。此时四边形为菱形。 （3）你能证明你的猜想吗？学生演示证明。 已知：平行四边形ABCD中，对角线AC、BD互相垂直， 证明： 四边形ABCD是菱形． 证明 ∵ 四边形ABCD是平行四边形， ∴ OA＝OC（平行四边形的对角线相互平分）． 又∵AC⊥BD， ∴ BD所在直线是线段AC的垂直平分线， ∴ AB＝BC， ∴ 四边形ABCD是菱形（有一组邻边相等的平行四边形是菱形）． 小结：菱形的判定定理：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 设计意图：通过实验操作，巩固了平行四边形的判别方法，培养学生的观察能力和推理能力，经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，培养猜想意识，培养学生的观察、实验、猜想等合情推理能力。通过对猜想的论证，体现了直观操作与逻辑推理的有机结合，让学生进一步认识逻辑推理的必要性。 三、菱形的判定定理的应用。 例1、如图平行四边形ABCD的对角线AC和BD相交于O，AB=5，AO=4，BO=3，求证：平行四边形ABCD是菱形。 师生分析题意，通过交流，明确解体思路。 引导学生选择适当的判断方法，规范证明。 设计意图：从简单问题出发，让学生在证明过程中掌握——菱形的第二种判别方法的应用，达到“学数学，用数学”的能力，进一步培养学生解决问题能力，推理论证能力。 四、菱形的判别方法三 问题：我们如何画一个菱形呢？通常先画两条等长的线段AB、AD，然后分别以B、D为圆心，AB为半径画弧，得到两弧交点C，连接BC、CD即可 （1）观察画图的过程，你能说明得到的四边形为什么是菱形？学生思考后，展开讨论寻找原因。 原因：该四边形四条边相等，即有两组对边相等。 它首先是一个平行四边形，又有一组邻边相等，根据菱形定义即可判别。 已知：如上图，四边形ABCD中，AB=BC=CD=AD, 求证：四边形ABCD是菱形。 证明：∵AB=CD,BC=AD, ∴四边形ABCD是平行四边形。 ∵AB=B