《木屐》教学随想.doc

提纲挈领巧设问 多元解读重回归 ——《木屐》教学随想 语文新课程实施以来，在教学层面上出现了许多新气象：抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念；教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力……这些在改革之初无疑都是令人欣喜的。但是，由于对新理念的误解，或教学中操作失当，过分突出对教材的“重组”，有些教学游离于“文本”，任意“生成”，造成了语文教学在“散乱的活跃”中失去它本该有的价值的局面。如何才能在既开放又紧扣文本中阅读教学一直也是本人努力的方向。2005年12月9日，非常荣幸在由市语文教研员方顺荣老师、各区语文教研员、各中学语文教研组长及我校三个校区语文老师共同参加的探讨语文课改理念活动中，本人在七年级借班执教的《木屐》一课，获得了听课老师的一致好评。现把教学思路实录如下： 一、教学设想 鲁田的《木屐》一文以饱满的情感，精巧的构思，朴实的语言，刻画了父子之间的真挚感情。通过学习，可让学生体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，对学生有着很好的教育作用。通过本堂课的教学，我设想要实现的教学目标包括： 知识与能力目标：1、整体感知文章内容。2、分析人物形象。3、品味朴实凝练但富有诗意的语言。通过引导学生品味景物描写的句子及一些富有表现力的重点词句，来体会父爱的艰难和儿子对父爱的感悟。 过程与方法目标：采用品读、赏析、体验相结合的学法来学习课文。能有感情地朗读；在读中感知内容要点，在读中领悟人间亲情和品味饱含深情的诗意的语言；在读中质疑探究有所发现。引导学生与文本对话，引导学生联系自己的体验进行解读。 情感、态度和价值观目标：让学生体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，懂得父爱亲情的可贵，并学会关爱他人。 二、教学设计 从这些教学目标出发，我对本堂课的教学思路定位如下：对于这样文质兼美的文章，既要立足文本，让学生在反复的吟诵中细细品味文本，感受语言之美，注重上出“语文味”，又要开放教学过程，鼓励学生主动地参与学习，让学生自由、充分地进行语言实践，在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进学生的自主发展。鉴于这样的想法，本堂课我重在问题设计上下功夫。可以说整堂课的四个环节中的五个问题都是着眼整体，预设开放，紧扣文本，深入语言。下面就在教学实录中展示问题设计。 三、教学实录 （一）导入 （二）整体感知 1、自由朗读课文，圈划生字。 2、用简要的语言概括文章写了哪几件事情。表达了怎样的思想感情。 （三）研读赏析 1、指名学生朗读全文。 2、找出写爸爸的语句，用“一个------------的爸爸”的句式说说爸爸是个怎样的人。并结合课文阐述一下你的理由。 （答案：勤劳、慈祥、善良、有吃苦耐劳精神、生活简朴、珍爱物品、有爱心、比较保守……可从文中对父亲的语言、动作、神态、细节描写中找到理由。） 3、面对父亲为我做的一切，儿子怎能无动于衷？善感的你一定能读出字里行间的复杂感情。说说“我”的心情如何？你是从哪里看出来的？ （答案：惆怅、难过、伤感、压抑、感动、内疚、怜惜、沉重、失落……可以从“沉重的木屐、惆怅的江南雨、颤抖的敲击、分明听到、微驼的背消失在江南惆怅的雨地里、疲惫的双脚拖着、凌乱的屐齿印、身体的颤抖、苍白的脸、通红的双眼、拼命擦亮雨窗看、两次流泪……） （四）品味语言 这是一个典型的中国特色的父慈子孝的故事。亲情是人世间最易让人动容的感情，在我们充分领悟了文章所表达的这种亲情美后，让我们来看看这篇文章语言上的特色。请同学们再读课文，看看文中哪些词句深深地吸引了你，说说你是如何理解这些话的。 （答案：学生同样可以选取很多词句进行赏析，重点词如“扎、碾动、冲出、执意、执拗、挤出一丝笑……重点句子如三次反复出现“江南惆怅的雨地”、“斗笠划下了一个木屐永远走不出的圆”。） （五）体验反思 读了这样的文章，同学们一定有很多感触，请你说说看，读罢此文你有什么收获？（可以从思想内容、写作特色等方面谈。） 四、教学反思 从整堂课的学生反馈来看，效果是很不错的。虽然没有轰轰烈烈的讨论，但学生的参与面相当广，据现场听课的老师记载，一堂课共有24名学生回答了问题。学生对教材有不同的体验和感受，对课文人物有不同的理解，能从不同的角度去欣赏，而且，当中的每一个环节（筛选信息、理解内容、分析语言、概括要点、品味语言、体验情感）都能深入到文本中去，我觉得提纲挈领的设计了几个既开放又紧扣文本的问题应该是本堂课成功的关键。过去我们的很多教学实践要么封闭在设计好的教案中，千方百计地完成“设计”，把学生的思维方向限制在教师的教学思路和框架之中，搞得学生被动，教师尴尬；要么脱离文本搞拓展延伸，积累文本语言不够，过分尊重学生的阅读感受。怎样才能做到既让学生深入文本，又能充分发挥学生对作品文本理解的主观能动性，需要我们不断去探究，去实践。 五、专家点