[优秀精品毕业论文]钢结构设计论文 基于CDIO的“钢结构”课程设计改革与探讨.doc

钢结构设计论文： 基于CDIO的“钢结构”课程设计改革与探讨　　摘要：“钢结构”课程设计是土木工程专业学生的重要实践环节，本文基于CDIO的人才培养模式理念，根据目前“钢结构”课程设计中存在的问题，提出了关于“钢结构”课程设计的一些改革措施，为提高“钢结构”课程教学质量，提高学生的专业竞争力，培养适应市场需求的土木工程专业人才提供了一定参考。 　　关键词：工程教育；CDIO；钢结构；课程设计 266510）青岛　　作者简介：戴素娟（1963-），女，江苏南通人，山东科技大学土建学院，教授；李亚楠（1987-），女，山东聊城人，山东科技大学土建学院硕士研究生。（山东 　　基金项目：本文系2010年山东科技大学群星计划教改项目（项目编号：qx102019）的研究成果。 文章编号：1007-0079（2011）01- 0095-02文献标识码：A　　中图分类号：G642.0 　　CDIO（构思—设计—实现—运行）工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的理念总体上要求学生必须具备一定的专业核心知识和基础知识、职业技能与职业道德、人际交往技能、团队协作和交流能力，成为终身学习者和对专业发展有贡献的人。 　　“钢结构”是土木工程专业的主干专业课程，它重点介绍了钢结构基本原理和设计方法，其内容涉及理论、计算和应用等方面。伴随着钢结构市场的日益增大，急需基础理论扎实、动手能力强、有丰富经验的钢结构设计和施工技术人才，但目前优秀的钢结构技术人才却十分缺乏。为了与国际建筑市场接轨，我国开始施行注册结构工程师制度。结构工程师除必须具备较强的科学技术理论基础和较宽的知识面外，还应具备土木工程所必需的各方面能力，如设计、实施、开发和评价能力等。这些都对钢结构工程人才培养提出了新要求。针对目前“钢结构”课程教学模式中存在的重概念、轻能力培养等问题，探讨面向CDIO工程教育模式的“钢结构”课程设计教学改革与实践，对培养学生的专业技能和工程能力具有重要意义。 　　一、“钢结构”课程设计中存在的问题 　　“钢结构”课程设计是土木工程专业重要的实践环节，是课程内容的延伸和培养学生应用所学钢结构理论到实践的良好机会。学生通过课程设计应巩固和完善课堂教学内容，提高理论联系实际、分析和解决工程实际问题的能力，为今后的工作奠定坚实的基础。然而，目前“钢结构”课程设计中普遍存在下列问题。 　　1.学生工程专业素质较低，课程设计中规范化和标准化意识淡薄 　　由于“钢结构”学时紧张，在课程设计过程中，学生接触的设计规范、设计标准较少，动手查阅工具书的能力较差。其次，由于对钢结构施工图绘制了解较少，在课程设计中，学生的规范化和标准化意识淡薄，绘制的施工图粗糙，大部分达不到专业施工图的要求。 　　2.重理论、轻实践，面向工程不够 　　用人单位不仅要求毕业生具备扎实的专业知识，还要求具备较强的实践能力。可目前的学生实习经常受到实习基地、经费和地域等的限制，实习往往不能根据课程的需要进行，只能在现有的条件下选择部分工程实习，对大型钢结构工程的实习机会较少。同时在课程设计时，设计题目单一。“钢结构”课程设计一般安排在大三下学期末，设计题目主要有钢屋架设计或工业厂房的工作平台梁设计，要求学生提交计算书和施工图，其内容包括屋架形式和尺寸的确定、钢材种类的选择、屋架杆件截面选择及其验算、计算节点荷载、杆件内力计算组合、节点设计，次梁设计及验算，主梁设计及验算，柱、柱头和柱脚设计等。[1]设计题目虚拟化。课程设计题目常拟定在虚拟条件下，与工程实际相差较大，未与工程实践紧密结合，只是让学生泛泛地针对题目计算，不利于学生能力的培养。 　　3.“钢结构”课程设计时间紧 　　因课程设计时间较紧，指导老师常给出具体的结构模型、条件甚至荷载值。这不利于培养学生独立分析、解决问题的能力，不利于开发其创新能力。 　　4.学生知识面窄，创新能力不强，完成设计的技术性和独立性差 　　大部分学生创新意识淡薄，缺乏创新思维，动手能力较差，不会应用所学知识解决实际问题。在目前传统的教学方法中，各门课程内容之间相互独立，每个课程设计仅仅是为满足本课程的学习要求和学习目的，较少考虑与其他课程设计之间的连续和互补，缺乏全局系统性和整体性，导致学生大学阶段得不到系统性和整体性训练，工程设计整体观模糊。[2]课程设计题目单一且脱离实际，学生往往照抄照搬课本上的例题进行设计计算而不求甚解，有的甚至抄袭其他同学的设计成果，造成课程设计独立完成性较差。 　　5.学生计算机应用能力不强 　　“钢结构”课程设计学生采用手算，只在设计后期运用Auto CAD绘制施工图，未能有效培养学生手算与电算相