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科学发展观的提出对开展教育科学研究的启示科学发展观的提出对开展教育科学研究的启示：沈阳市教研室科研部宁炜主任博客　　/blog/u/60/archives/XX/1343.html　　一种观点、理论的产生与形成，是通过对过去实践的反思、现实工作的了解与未来发展方向的把握基础上进行的。科学发展观是我党围绕中国特色社会主义这一主题，站在历史和时代的高度，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足社会主义初级阶段基本国情，深入分析我国发展的阶段性特征，总结我国发展实践，准确把握世界发展趋势，借鉴国外发展经验，适应新的发展要求提出来的。科学发展观深刻回答了我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设的一系列重大问题，是中国特色社会主义理论体系重要的创新性成果，对我国各项事业的发展具有重要的指导意义。在学习科学发展观的过程中，大家对科学发展观内容体系对自身工作的宏观指导意义进行了较多的探讨，本文则想转换一个视角：从科学发展观这一创新理论成果提出的的过程细节上，思考其对教育科研工作所具有的启示意义。　　教育科研工作，本质上也是在探索的过程中形成新认识与观点。如何从教育发展的现实出发，有效总结自己与他人的教育实践，适应教育特别是课程改革的客观要求，面对教育发展中的热点、重点与难点问题，作出自己科学、合理与有效的回答，形成科学的认识，这是高质量完成自身工作的需要，也是落实科学发展观的需要。这一点从科学发展观的提出上我们可以得到有效的启发。　　一、形成科学认识需要对以往理论的继承与发展　　一种科学认识总是要建立在前人的科学理论基础之上来完成，科学发展观就既是与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承，又是与时俱进的科学理论。我们党在领导中国革命、建设、改革的长期实践中，把马克思主义基本原理同中国具体实际和时代特征相结合，不断推进马克思主义中国化，实现了两次历史性飞跃。在新民主主义革命时期，找到了农村包围城市、最后夺取全国胜利的有中国特色的革命道路。在党的十一届三中全会以后，形成了中国特色社会主义理论体系。党的十六大以后，以胡锦涛同志为总书记的党中央，着眼于党和人民事业发展的全局，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，顺应国内外形势发展变化，发扬求真务实、开拓进取精神，不断总结实践经验，不断扩展理论视野，不断作出理论概括，提出坚持以人为本，实现科学发展；提出坚持统筹兼顾，正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系；提出构建社会主义和谐社会，按照四位一体总体布局全面推进社会主义现代化；提出建设社会主义核心价值体系，牢固树立社会主义荣辱观；提出建设社会主义新农村，建设创新型国家，建设资源节约型、环境友好型社会，建设生态文明；提出始终不渝走和平发展道路，坚持互利共赢的开放战略，推动建设和谐世界；提出全面加强党的执政能力建设和先进性建设等重大战略思想和战略任务，形成了科学发展观。党的十七大对科学发展观进行了科学概括和深刻阐述，丰富和发展了中国特色社会主义理论体系。深入贯彻落实科学发展观，是对马克思列宁主义、毛泽东思想的最好坚持和实践，也是对邓小平理论和“三个代表”重要思想的最好坚持和实践。　　教育科研工作也同样需要积极的吸收前人在同类问题研究中的一切相关的、科学的认识，去完成对某一项研究课题延伸性或创新性的研究。在这个过程中，学习、理解、借鉴都十分重要。但所有这些还都是为了更好的解决当前教育教学工作中所面临的实际困难，而不是简单的引用前人的认识和只言片语，是要形成建立于对以往相关研究深刻了解与对实际情况深刻分析基础之上的东西。比如，我们要培养人的创新精神与实践能力，就需要了解一下在创造力开发上卓有成效与见解的吉尔福特、泰勒、斯滕伯格、沃拉斯、魏格纳、艾曼贝尔、多伊奇等人的理论；我们要探索一种行之有效而又适合自己学校、区域发展的课堂教学模式，我们就需要研究洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式；研究东庐中学“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”的“讲学稿”：研究杜朗口课堂“立体式、大容量、快节奏”、“预习、展示、反馈”与“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”的“三三六”教学模式；研究魏书生“定向---自学---讨论---答题---自测---自结”的“六步教学法”；研究河南西峡“设疑自探---解疑合探---质疑再探---运用拓展”的“三疑三探”教学模式等等。通过这类对理论的关注与实践的考察，我们会了解到，当今的教育，核心是对人的能力的培养。在这一过程中，特别是在课堂教学中，成功者的共性特点是：都关注学生的“主动”参与学习过程，都关注教与学过程中师生与生生的“互动”，都关注对知识掌握程度的“检测”。当今的教育，教师的功夫在课堂之外，教师的能力在调动学生