音乐课堂的“自我生命力”.docVIP

精品论文 参考文献 音乐课堂的“自我生命力” 朱琳琳　江苏省如皋市如城镇城西小学　226500 音乐艺术总是在特定的文化土壤中孕育、产生和发展的，歌唱艺术也不例外。而音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，它的艺术教育功能有其自身的独特性。 在音乐教学中，传统的音乐课教学以唱歌为主，学生围着教师转，教师是音乐课上的主角，教学缺乏灵活性，显得枯燥、乏味，不符合音乐课“寓教于乐”的特点。我们在教学中要使音乐课“活”起来，我们应该给学生营造一种民主的、和谐的、有利于学生主动参与的氛围，让学生由观众变演员，在唱一唱、动一动、想一想的过程中，学习提高音乐素养和审美能力。在音乐课的教学中，教师需要去协调、辅助我们的学生自主地接受一些音乐元素和信息，变被动为主动。成功的音乐演奏者或演唱者都善于了解自己的听众，乐于倾听来自听众的意见并不断地改进和调整自己的表演，同时正如日本当代著名指挥家小泽征尔说“不能不考虑观众，也不能一味讨好”。我认为：要达成音乐课堂教学的有效性，就要使学生全员参与，形成充满快乐、积极上进的课堂。 “激趣”是构建快乐、和谐、高效课堂的条件，学生的心理特点决定了他们对各种新事物都充满好奇心，有极强的求知欲。在教学中，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的教学点，来缩短学生同教材的距离，为快乐、和谐课堂教学创造条件。 在课堂上，有些学生对学习音乐缺乏自信心，在音乐教学中，放下老师的“架子”，走近学生，课堂面带微笑，和学生共同参与歌舞表演或音乐游戏，鼓励学生大胆发言，及时地适当地给予表扬，让学生认识自我力量以及存在的价值，这样大大地提高了他们的学习情趣。 在音乐课伊始，教师要投入，用生动、亲切、充满激情的语言营造一个适合教学的氛围。引导学生进入歌（乐）曲的意境中，学生会被教师精心创设的情境感染，情不自禁地投入。这时，整个教室就变成了巨大的“磁场”，这个“磁场”是师生共同营造的，必定会将师生牢牢吸引。古人云：学起于思，思源于疑。 任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生的教学环节，任何教学环节的设计都必须从学生出发。音乐课最终的目的是要学生学会唱歌，并且能够把作品的思想感情、风格特色等表达出来。我们的教学环节要围绕这一目的设计，把教学重点放在歌曲的学唱与处理上，中间碰到简单的音乐知识让学生通过自学，互帮互助的小组讨论，共同学习。在教学中，为了提高学生的学习兴趣，采用小组捆绑式教学，以小组为单位进行评比，给学生适时奖励小星星，提高学生学习的积极性。 营造一个良好的课堂情境来调动学生兴趣是实现高效课堂的关键。在小学阶段，学生的求知欲和好奇心都比较强，单一的学习方法时间长了会枯燥。在引导的过程中运用多种教学方法，吸引学生的注意力。如在教学中利用讲故事、猜谜、游戏等。加强学生对音乐内容的理解，在学生理解的基础上适时地让学生编一编故事，从而激发他们的创新、求异思维。如教唱歌曲《萤火虫》，教师用梦幻般的语言来创设情境：“夏天的夜晚，安静而又凉爽，我们一家人躺在稻场上乘凉，惬意而悠闲。这时，田野里、小路上、菜园中……到处都有荧火虫，它们身上亮着盏小灯，还一闪一闪的，美极了……”如梦如幻的语言勾勒出诗一样的夜晚，学生醉了，学生的心随着那“荧火虫荧火虫慢慢飞，夏夜里夏夜里风轻吹”的优美旋律安静下来。在学生全心感受这优美音乐时，其他的课堂目标也都高效达成。用优美的课堂语言与感人的音乐形象巧妙结合，创设出课堂需要的情境，自然地唤起学生心灵上的共鸣，使他们怡然入情、为之所动。 课堂情境的创设还可以根据课堂的具体情况进行有效组织，给学生更多的实践机会，结合表演创作、歌曲创作、节奏创作、绘画创作等。有了美妙的声音，驾驭各种声音和音色变化的能力显得尤为重要。如进行曲要用雄壮的声音；圆舞曲应是明亮、华丽、轻巧的声音；摇篮曲需要用柔和甜蜜的声音等等。对声音也要有一个想象的过程，如抒情轻柔的曲子，可以把声音设想为“轻柔的纱巾在微风中飘洒”、“树叶轻轻落在地上”这样的声音控制上；又如柔美而又轻巧的歌曲，可把声音比喻为“透明的露珠”、“春夜的雨滴”等等。总之，我们要擅于调动人声音“库”中最恰当的声音，唱出歌曲内容所需要的听觉效果，贴切地表现作品。 一首好的音乐作品只有经过演唱者的演唱，才能把作品中无法用符号和词语精??地标示出来的内容给予完美的表达出来，传播给听众。这样就得让孩子们成为课堂的主人，给他们留点自由交往的时间和空间，激励他们大胆发表自己的观点。用不同的方法巧妙地调动学生兴趣，不仅能唤起学生对音乐极大的兴趣和强烈的喜爱，还潜移默化地培养了学生的品质，做到 “