《环境音乐》课堂教学对大学生创新思维与创业能力的影响.docVIP

《环境音乐》课堂教学对大学生创新思维与创业能力的影响 　　【摘要】 　　《环境音乐》以非鉴赏性的音乐传播与接受的现象与原理为研究对象，重点探索声音与环境的关系，并以非音乐专业的公选课和音乐专业的选修课形式出现。结合南昌航空大学《环境音乐》课程的教学经历，以期为普通高校交叉研究的课程化、创新与创业教育的课堂化、声环境文明意识的普及化的深入研究提供参考。 　　【关键词】 音乐　教学　课堂　创新　创业　大学生 　　 　　1、研究背景 　　 　　如何培养大学生的创新意识、创新思维、创业能力?这是高等学校在建设创新型国家中所要承担的任务。任务的完成既需要相关机构运作的保障，也需要相关理论的指导，还需要相关课程的建设及其教学的支持。一方面，交叉研究机构应运而生。如，北京大学的前沿交叉学科研究院、清华大学的技术创新中心、中国科技大学的交叉研究及创新基地、北京师范大学的多学科交叉研究的研究院、浙江大学组成七大学部促进学科规划与交叉研究。另一方面，学者们通过比较研究及其词可视化热点分析等方法，不仅绘制出当前最前沿的知识群图谱，以期紧跟国际学术潮流，及时把握学科创新的正确方向；而且从诸如麻省理工学院、斯坦福大学、剑桥大学等高校概括出从学术型转向创业型科学共同体、从学术人文主义转向学术资本主义、从区域创新边缘者转向主体者等创业型大学的本质特点。这些宏观措施，对于营造学术创新的气氛，十分重要。 　　然而，就高等教育而言，要使大学生创新意识与创业能力得以普遍提升，最终还是要通过微观的课程建设与课堂教学环节得以实施。《环境音乐》课程学科交叉性强。它以非鉴赏性的音乐传播与接受的现象与原理为研究对象，重点探索声音与环境的关系，并以非音乐专业的公选课和音乐专业的选修课形式出现。授课对象一般包括音乐学、教育学、环境学、力学、声学、生物学、农学等专业的本科生，宜在大三第二学期开设，20-32学时为宜。教学目的重在启发学生思考声环境的人性化与产业化应用问题。 　　令人遗憾的是：尽管环境音乐被广泛采用，相关研究也呈现出从地球向外太空、从音乐影响人转向人与物、从产业化向生态化扩散的态势。但由于田野工作严重不足，加之音乐院系教师自然科学知识方面相对贫乏等原因，环境音乐的课程化建设并未受到应有的重视，即使在中央音乐学院、上海音乐学院，环境音乐也只是以文论与讲座的形式出现。这显然与提倡环境保护、生态产业、交叉研究、学术创新的时代潮流不协调。需要引起高等教育研究机构与学者的关注。 　　笔者所在的南昌航空大学音乐学院，在2006年将《环境音乐》作为选修课，列入音乐学专业本科教学培养计划，并面向全校学生将该课程增设为公选课。这在我国音乐专业本科教育阶段属于创新之举。教学结果显示：通过学习，学生不但对交叉研究产生了兴趣，而且大量的田野调查也使得学生的声环境文明意识得到了普遍提高。更为重要的是，学生有的开始在多个二级城市(如南昌、济南、长沙等)酝酿成立国内第一批环境音乐配给公司，有的主动与环球音像公司洽谈创设环境音乐分公司的事务，还有的计划开展网络环境音乐的租赁服务业务。本文结合笔者在南昌航空大学《环境音乐》课程的教学经历，以期为普通高校交叉研究的课程化、创新与创业教育的课堂化、声环境文明意识的普及化的深入研究提供参考。 　　 　　2《环境音乐》课堂教学对大学生创新思维与创业能力的影响 　　 　　《环境音乐》课堂教学究竟能在哪些方面影响大学生的创新思维能力?它又如何对大学生创业能力的形成产生影响呢?本文从该课程课堂教学形式的多样性与开放性、教学方法的针对性与差异性及教学内容的交叉性与探索性这三个方面予以探讨。 　　 　　2.1教学形式 　　教学形式的多样化拓宽了大学生形成创新思维习惯的渠道。《环境音乐》教学包括天然课堂、隐性课堂和专业课堂三种形式。在实际教学过程中，除了原理教学和案例反馈需要在媒体教室实施外，其它内容大多以小组课的形式开设到具体的部门、车间、田野、厂矿、工地、商场等场所，具有很强的开放性、体验性及原创性特征。它极大地丰富了学生的感性经历与市场意识，为学生创新与创业意识的提高提供了社会平台。 　　大自然与产业性场所形成了《环境音乐》教学的天然课堂。在这里，通过完成教师布置的课外主题作业，学生既能身临其境地思考乐音与噪音在人文环境关系上的异同，也能透过感性方式，吸取环境音乐创作语言中的自然元素、活化产业市场中音乐功能的生理需求形态，从而拓宽创新视野、丰富创新手段、把握创新方向：隐性课堂存在于家庭环境与事业性场所。借助这种稳定性与体验性特征明显的声环境感受平台，学生不但能通过自我直接感知音乐对环境影响的生理与心理状态，而且还能通过他者对环境内所选音乐的形式、风格、内容、传播及其变化的心理期待与描述，为理论创新提供生理学与心理学的支持，专业课