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开展体艺活动 促进课程均衡 ——体艺2+1活动经验交流 邢楼镇中心小学 二○一○年十一月二十五日 开展体艺活动 促进课程均衡 开展特色创建工作，第一个问题当然是特色项目的选择。对于大多数学校而言，进行项目选择可能都会从自己的强项和优势角度来考虑。但我们选择项目的原则恰恰是从薄弱处入手。因为从薄弱环节入手，可以把特色创建活动与解决问题、转化弱势结合起来，特色创建了，原有问题也就解决了，这样的特色创建才更有实际意义。那么，我们要寻找的薄弱处在哪里呢? 我校正在开展研究一项市级立项课题《体艺弱势课程的转化研究》。该课题认为：新课程的培养目标定位于学生的“全人”发展，而学生的素质能否得到全面而均衡的发展，是由所有课程的学习共同决定的；每门课程在学生的综合素质形成中都有其不可或缺的特殊价值。然而在课程改革的实际过程中，各门课程的落实是不均衡的。当前，“应试教育”的阴影仍在很大程度上为不同课程蒙上一层“主副尊卑”的色彩。与语文、数学、英语等核心课程相比，音乐、美术、体育、综合实践等课程不被重视，形同虚设，失去应有的课程价值；无论在教学、教研水平方面，还是师生素质发展方面，都处于明显的弱势地位。课程落实的不均衡直接导致学生素质发展的不均衡，成为实现素质教育理想的严重障碍。上级教育部门不得不用行政和法令的手段（如“每天锻炼1小时”、“管理规范20条”、“五严”等）来规范我们，恰恰印证了问题的存在。因此，关注弱势课程，有效消除课程之间的强弱分化，实现学生素质的全面、均衡发展，是当前农村小学课程改革的首要问题。 基于以上认识，我们选择了“阳光体艺2+1”项目活动作为我校的特色创建项目。这一项目也是《体艺弱势课程的转化研究》课题的一个实践性的子课题；这样，我们把特色创建与课题研究结合起来，使我们的特色教育活动有了厚实的理论支撑和发展内涵。“阳光体艺2+1”项目活动将成为我们实现课程均衡的一个有效突破口。从这一意义来说，组织实施“阳光体艺2＋1” 项目活动是顺应《国家中长期教育发展纲要》的要求、进一步推进我校新课程改革、深化素质教育的一项重要措施，对于规范学校办学行为、切实减轻学生过重课业负担、促进学生的全面发展、提高学生整体素质具有重要的意义。 下面是我们开展“阳光体艺2+1”活动以来的回顾和反思： （一）正确界定，深入挖掘，彰显特色活动内涵 我校“阳光体艺2+1”文体活动特色工程是在教育部《“体育、艺术2+1项目”实施方案（试行）》的基础上，结合本校实际情况形成的。“2+1项目”是教育部为了落实《教育振兴行动计划》，落实德智体美全面发展的教育方针，推动学校体育和美育的改革与发展，逐步推进的的一项重要工程项目。其含义是通过学校的课内外体育教育和艺术教育活动，让每个学生都能较好地掌握两项运动技能和一项艺术技能。 我校“阳光体艺2＋1” 文体活动是教育部“2+1项目”的校本化。它是指学校尊重学生身心健康的基本规律，尊重学生人格和个性发展，结合自身实际情况，组织丰富的课内外体育和艺术教育活动，使每个学生在六年义务教育阶段能够基本掌握两项体育运动技能和一项艺术特长。同时帮助学生树立“健康第一”、 “终身体育”的思想，挖掘学生的潜能，培养自信与合作的交往能力，增强体质，保障身心健康成长。 我们对孩子艺体素质的关注，必须和社会上那种抱着让孩子成名成星的功利目的、违背儿童身心发展规律对孩子进行体艺技能的专业化训练的错误倾向区别开来。是从素质教育理念出发，面向全体学生，培养他们正确的情感、态度和价值观，从小形成以高尚的才艺情趣来修养身心、陶冶情操、不断完善自我的人生价值模式，为学生的终生发展奠定坚实的人文底蕴和健全的人格基础。 （二）周密计划，反复筛选，合理设置活动项目 教育部推荐的2+1项目分为“首选项目”、“任选项目”和“开放性项目”三类。这三类项目也基本涵盖了所有中小学生可能的体育、艺术项目。我校在设定项目时，其内容基本在以上范围之内。作为农村小学，学生学习某种体、艺技能的途径不像城市那样广泛，有条件通过家教辅导或社会团体培训的方式学习体艺技能的机会极少。因而，学校指派有专长的教师为学生提供项目辅导，将成为学生进行项目技能发展的主要途径。本着这样的思路，我们这样界定2+1的含义：“2”，即两项体育技能，一项为学校“集体项目”，一项为个人“自选项目”；“1”，即一项个人自选的艺术项目。学校组织教师为学生提供各类项目的训练辅导。 在项目内容的设定上，我们以突出民族特色为宗旨，同时兼顾多元化。体育“集体项目”目前暂定为“小学生广播体操”；简化太极拳、五禽戏等民族传统体育项目作为候选的集体项目，在条件成熟时再逐步开展，以形成学校的传统特色项目。。根据我校现有师资条件及各方面现实条件，现设定体育自选项目7项：长拳，太极拳，健身气功，健美操，篮球，乒乓球，象棋；艺