荡在孩子心灵的一缕芬芳.docVIP

荡在孩子心灵的一缕芬芳 那么，如果我们的老师，尤其是语文老师，能以故事讲述者的姿态走进课堂，哪一个孩子还会悄悄地开溜呢？哪一个桀骜不驯的小马驹一样的灵魂能挣得脱这条有力的缰绳呢？ 小学生的课堂，要以童趣养童心。设若每节课上，都在恰当的环节，教师以故事讲述者的姿态口吐芬芳，孩子们会不会被唤醒，继而亢奋，最终获得慰藉精神的满足？笔者在教学中，常自编一些小故事，巧妙运用于课堂教学，收到了良好的教学效果。 一、导入环节垫故事，激发强烈求知欲 课堂之始，孩子们的心有的被草草收场的游戏牵绊，有的被呼哧呼哧的喘气吹散，可谓是“魂不附体”，很难一下子安稳下来。假如教师忽略这一点，不顾孩子的身心状态，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”，收效甚微。能抓住孩子的心的导入方式很多，比如谈话、猜谜、画简笔画，等等。笔者则往往以充满童趣的小故事先给孩子们一个意外的惊喜，为本节课的学习做好铺垫。比如学习《手捧空花盆的孩子》一课时，我提前了解到，一年级的孩子大多数不知道煮熟的种子不会发芽这个自然常识，而这又是理解课文内涵的关键。本应在课前几天布置一次种生熟花籽或泡生熟豆芽的实践活动，可偏偏忘了。“计划不如变化”，“课”到临头，怎么办呢？如果直接告诉孩子们煮熟的花种不能发芽，那孩子们面对的就是毫无趣味的接受性学习，就体会不到学习的乐趣和自悟自得的成就感。这时，灵感来敲门，一个小故事瞬间酝酿而成，随即脱口而出—— “这一天呢，是小猫的生日。猫妈妈给小猫做了一桌丰盛的饭菜。都做了什么呀？全鱼宴？的确，有清蒸鱼、水煮鱼、糖醋鱼、炖杂鱼，还有鱼肉丸子，都是小猫最爱吃的。可是，也得来点新鲜的呀！猫妈妈啊，还给小猫炸了一盘花生米！小猫以前没吃过这个，赶紧抓了一颗放进嘴里，这一尝啊，嘿，又酥又脆，颊齿生香，不一会儿，一盘花生米被他吃了一大半！ 吃完饭，他到田野里玩，看见农民把花生埋在土里。他很好奇，跑过去一问，才知道把花生埋进土里，到了秋天会结很多花生！他赶紧跑回家，把吃剩的花生，学着农民伯伯的样儿，全种进了自家的菜园里。 他等啊盼啊，又浇水又施肥，就是不见花生长出来，连个小芽儿都没看见！这是怎么回事啊？小猫去问农民伯伯。农民伯伯告诉他：‘你的种子炒熟了，熟了的种子就不能发芽啦！’小猫这才弄懂了。” 听故事的时候，没有一个孩子的眼睛不熠熠生辉，没有谁把目光从老师脸上移到别处，每一双大眼睛都流露出恍然大悟的神情。这时我顺势说道：“大家都知道了吧，炒熟的种子就不能发芽啦！可是啊，有一回呀，在一个国家，有许许多多的孩子都用煮熟的花种培育出了美丽的鲜花，这是怎么回事呢？”刚刚解开一个扣，马上又打一个结，孩子们的眉头都锁上了。“那就赶紧读读课文，从课文里去找答案吧！”教室里马上响起朗朗的读书声。孩子的心就这样被吸附在探秘寻宝一样的语文课堂里，孩子的求知欲被唤醒了。 同样地，在讲《棉花姑娘》一课时，我也在课初编了一个《小熊看病》的故事。说的是小熊生病了，浑身痒痒，起了许多小痘痘。到了医院，他先后找到内科、外科、五官科的医生给他看病，人家都说看不了，最后是皮肤科医生帮他解除了病痛。故事讲完了，铺垫到位了，问题顺势提出：“有一位棉花姑娘啊，她也生病了。她得的是什么病？哪位医生给她治好了病呢？请同学们带着问题自读课文吧。”忘了是哪位教育家说过，教员的巨大技巧在于集中学生注意。课初恰到好处地铺垫一个妙趣横生的小故事，引领学生进入最佳学习状态，头开好了，精彩有效的学习即将展开。 二、古诗教学藉（jiè）故事，创造情境悟诗意 古诗是中国乃至世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，是中国人的骄傲。让孩子爱上古诗，是语文教师义不容辞的责任。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”此话说得简单，然而千百年来，随着语言的演变，语音语义的变迁，对于孩子们来说，光是诵读古诗，就有重重障碍。尤其是历史背景的不同，让生活在当代的孩子们很难领会蕴藉诗中的“深情厚义”。种种原因，使得不少学生对古诗望而却步，望洋兴叹。 要是先听有关的故事，再读古诗，学生还会不会犯怵呢？比如，学习贺知章的《回乡偶书》之前，先告诉学生：贺知章啊，二十几岁就中了进士，然后开始远离家乡，辗转做官，一直做到85岁。古语云，人生七十古来稀。贺知章活到这么大岁数，你想想他的样子，是不是须发花白，步履蹒跚，老态龙钟？中国人讲究“落叶归根”，这样大年纪的诗人，告老辞职，平安返回故乡，心情该是怎样？是终归故里之“喜”？是“近乡情更怯”之“惆怅”？是再闻乡音之“倍感亲切”？是乡童不识，以为远客之“陌生”？……那情那景终究怎样，反复诵读自能领悟。 再如，学习李白的《赠汪伦》，可以事先通过讲述，使学生了解李白亲下傲上，视平民百姓为手足弟兄的高尚情操，引出他与汪伦这个平民朋友的一段交往。这样，学生很容易爱上这首赞颂友谊的著名诗篇。学完后，引导学生进行“故事新