5古诗词三首舟过安仁教案二.doc

《舟过安仁》教学设计 （新授课芳芳 教材分析： 《舟过安仁》是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。 学情分析： 五年级学生已经有了一定的七言律诗积累，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。学生对于小组活动的展示充满兴趣。在这首诗的学习之前，已经学过一首关于童趣的《牧童》，对于这种浅白易懂，充满情趣的诗歌兴趣浓厚。 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，边读边想象画面，感受小童的形象；3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。 教学重点：理解诗句的意思，想象当时的画面。 教学难点：感受小童的形象，体会诗人对小童的喜爱与赞赏。 课时分配：一课时 教学准备：多媒体课件 教学手段及方法：朗读法、合作探究法、想象法 教学过程： 谈话导入，引出童趣： 师：童年是纯真的，难忘的。身处于童年的你们，每天都在编织着美丽的故事。一只蝴蝶，一个玩具……虽然显得那么的微不足道，但是却包含着我们的快乐。同学们，在你的身边，有没有发生有趣的事呢？ 生：有！ 师：谁来说说看？ 生：我平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！　　 师：蜻蜓是可能没捉到，可是快乐却已经装在我们心里了！ 生：我与小伙伴们一起放风筝，很开心。 师：在美丽的春色里去放风筝，放飞的岂止是风筝！放飞的还有无尽的童趣！ 师：是啊，我们的童年时光就像一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！　 师：看老师板书课题，齐读课题。 （板书课题：舟过安仁）　　 师：仔细观察这个题目，你知道了什么？ 生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。　　 生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。　 初读感知，读顺读熟 师：是啊，我们知道了这是诗人杨万里在路过安仁的时候看见的一件事。那么他到底看见了什么呢？下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。（学生自由的、大声的朗读全诗） 师：谁来给大家朗读这首诗？ （指明读）（多叫几个） 师：在读这首诗时，我们要特别注意“篙”和“棹”这两个生字的读音。我们一起来正确的、流利的读一读它。 （齐读）师：同学们，刚刚我们读了这首诗，那它有没有自己的节奏呢？自己试试看，标出它的节奏，再读一读。 （自由朗读） 师：同桌互相读读看，听听他是怎么读的？ （师巡视） 师：有没有同学想给大家展示一下呢？ （指名读）（多叫几个） 师：老师也想给大家读一读，仔细听老师是怎么读的。 （师范读） 一叶︱渔舟︱俩小童，收篙︱停棹︱坐船中。 怪生︱无雨︱都张伞，不是︱遮头︱是使风。 (ppt展示) 师：听了老师的朗读，许多小手都举起来了，你们都想读是吗？那我们就进行一个朗读比赛，好吗？以大组为单位，看哪个大组读的最好？ （组齐读）三、自读自悟，理解诗意 师：同学们，你知道这首诗都讲了些什么吗？你能用自己的话来说说这首诗的意思吗？先别着急举手，我们先回想一下，以前是怎么理解诗句的，借助了哪些工具？我们以四人为一个小组，互相交流讨论一下借助那些工具来理解，然后再说一说这首诗的意思。（小组讨论交流） （师巡视，获得学生的反馈） 师：好，现在哪个小组汇报自己组的成果？ 【预设】：在河上有一叶渔船，渔船上有两个小童。他们收起撑船的竹篙和划船的木浆，奇怪的是没有下雨他们却撑着伞，原来他们不是为了遮头，而是为了张风。 师：说的真完整，看来啊，你们小组的自学真有效。 师：还有哪位同学想说说自己不同的理解呢？ （指名说，叫一两个）四、感悟童心，走近诗人1、感悟童心： 师：真是一幅美妙的江上行舟图。 一叶渔舟俩小童，收篙停棹坐船中。（ppt展示） “一叶渔舟俩小童，收篙停棹坐船中。”读着这句话，看着书本里的插图，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？ 生：我仿佛看见河上一叶轻舟的图画。 生：仿佛看见了在长满芦苇的河上，两个调皮的小孩子撑着伞，可能想用伞来使船动吧！ 师：为什么在河上泛舟，有篙不撑，有桨不划？你们猜猜俩孩童心里在想些什么？ 生：划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！ 　　 师：真是淘气聪明的孩子！ 生： 我们为什么就不能用风带着我们的船走呢？ 师：这两个小童真是充满着奇思妙想啊！ …… 师：这两个小童又给你留下了怎样的印象？ 生：天真的