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长江艺术与设计学院课程体系改革系列 　　文章摘要：随着时代的发展，传统的教学模式不能够满足新时代发展的需要，在这一背景下，汕头大学长江艺术与设计学院在2003年进行了重组，并在教学上进行了改革，形成新的教育观念，致力引进新的教学模式，建立以“学生为中心的交互式教学模式”，参考国外顶尖艺术与设计学院的教学方式，结合中国艺术与设计教育现状，重新规划具有中国特色的艺术与设计课程体系。本文以公共艺术专业课程体系设置为例，来勾勒汕头大学长江艺术与设计学院课程体系改革之路的轮廓。 　　中国改革开放20多年来的变化举世共睹，随着经济的高速发展，教育问题成为国家最为重要的发展战略之一，特别是高等教育更是重中之重。在这种大势之下，全国各大艺术与设计院校亦愈来愈重视相关人才的培养。同时，正是在新的变化之中，人们发现传统的教学模式已变得落后而不合时宜，不能够满足新时代发展的需要，于是教学改革的呼声逐渐出现，且愈演愈烈，同时亦开始大规模地付诸行动。 　　汕头大学长江艺术与设计学院在200 3年进行了重组，继而在教学上进行了大刀阔斧的改革，形成新的教育观念，致力引进新的教学模式，建立以“学生为中心的交互式教学模式”，参考国外顶尖艺术与设计学院的教学方式，结合中国艺术与设计教育现状，重新规划具有中国特色的艺术与设计课程体系。改革几年来，长江艺术与设计学院在新任院长靳埭强的带领之下，艺术与设计教育理念和课程体系改革都取得了相当大的成效。 　　以美术系为例，改革后的长江艺术与设计学院将以往的装饰艺术专业调整为公共艺术专业，更进一步以新建专业出发，将整个课程体系进行了全方位的整改。经过几年的摸索，特别是从2006年至2008年，总结教学改革经验和问题，调整专业的教学模式和课程的有效性，逐渐完善专业建设，配套的教学理念及手段已经构建成型，具有了国际国内相应的水平和自身不可替代的专业特色。 　　在改革初期，我们发现以往的课程体系存在着诸多问题。首先是艺术的观念性不够，很多课程仅仅注重技法层面上的练习，思维面比较窄。其现象是学生的眼界狭窄，条条框框太多，思想放不开；其结果是无法有效地培养学生独立思考的习惯，无法激发学生创造性的能力。举一个简单的例子，素描课就是人物写生，完全延续了学生从高中入大学时的“考学模式”，只重视技法上的练习……这样的教学模式，学生无法发挥其创造力、无法激发其灵感；并且，在这样的教学中，学生的原始创造力也被不同程度地削弱。 　　针对这样的现状，我们认为改革是必然的，不能存在任何的侥幸心理。面对诸多问题，我们应该如何建构新的课程体系?怎样使公共艺术专业的学生通过四年的学习，建构公共艺术观念方面的总体框架、同时建构起自身的艺术创作体系?这些都成为专业建设方面最受关注的问题。 　　我们的构想，是将所有的课程构建成为一个网络，这个网络有其纵向亦有其横向；某个课程不再被视为独立的课程，而是前后左右相互关联的。学生在研习某个课程的时候，必须回顾以往研习过的课程、环视同时进行的其他课程、关注未来所有的课程，并且引导学生清晰地了解课程设置的终极目的。课程与课程之间相互作用，相互影响，形成一个真正的系统，是谓“课程体系”。 　　顺应学院的改革，首先将基础课程设置由两年改为一年。进入长江艺术与设计学院以后，所有的学生首先要经过一年的共同基础课；从第二年开始，学生即进入各个不同的专业，开始全方位的专业学习与创作。按照专业的发展，我们将公共艺术专业大致规划为三种课程：其一为“观念课程”，主要侧重于学生现代艺术观念的形成与发展；其二为“实践课程”，主要侧重于培养学生的动手能力；其三为“建构课程”，主要侧重于对学生的综合培养，目的在于建构公共艺术专业学生全方位的能力。概括地说，学生首先要有艺术观念，也要有实践能力，亦要有整体把握的能力；并且除了形成整个公共艺术专业大的整体“建构”，每个学生也要形成自己小的整体“建构”。 　　在学生刚刚进入专业学习的阶段，我们首先设置了两门重要的观念课程，即“现代造型语言”和“公共观念与艺术观念”。“现代造型语言”是公共艺术专业学生进入专业后的第一门专业基础课，是长江艺术与设计学院公共艺术专业的特色课程之一。这个课程首先引导学生形成现代造型观念，培养现代造型能力，并且为掌握现代造型语言之间相互融合的能力奠定基础，同时也为下一门观念课程“公共观念与艺术观念”作出一个有效的铺垫。“公共观念与艺术观念”课程亦是我院公共艺术专业的另一特色课程，可以说是“现代造型语言”的延伸，有一定的独创性。本课程的设置，旨在引导学生更为全面地理解公共艺术的概念；避免学生将眼光局限于一般认为的公共艺术范畴，比如城市雕塑、环境装饰、景观、园林等等。在“公共观念与艺术观念”课程中所包含的公共艺术概念范围更为宽泛，比如影像、装置、行为、现代戏剧等等都可以