21.马院长基于工作过程系统化课程开发”总结.doc

开展“基于工作过程 系统化课程开发”的专业教学改革 山西林业专业技术学院 马宗兆 2010年10月 为了深入贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，进一步实施“四四”战略，我院深入开展“基于工作过程系统化课程开发”工作，进行专业改革，制定人才培养方案、专业标准和课程标准。现将有关工作情况汇报如下： 一、课程开发专业改革的指导思想 全面贯彻落实教育部16号文件精神，以科学发展观为指导，以帮助学生养成良好的职业道德，培养学生适应就业需要的专业技能，促进学生能够可持续发展，提高学生终身学习的能力为出发点，以能力培养为中心，以建立“工作过程导向”的专业课程体系为根本途径，以校企结合为纽带。紧密结合社会岗位（群）的任职要求，优化课程内容和结构，推进教学模式的改革，实现高素质、技能型专业人才的培养目标。 二、课程开发专业改革的目标 高职教育是就业导向的教育，培养目标指向“高技能人才”。因此，高等职业教育应遵循基于职业属性的教育规律——融职业性的社会需要与教育性的个性需求于一体。“基于工作过程的课程开发”是职业教育课程建设的全新理念。它是把职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起，进行课程体系的解构与重构，打破原有的“学科完整”的课程体系，构建“工作过程完整”的课程体系。通过学习研究基于工作过程系统化课程开发的理论基础和基本方法，开展对基于工作过程系统化的课程开发思路、课程开发前提条件、课程开发具体设计过程、学习领域设置以及学习情景分类等问题的探索与实践，转变观念，提高认识，充分发挥高职研究推动学院教育教学改革的理论支撑作用。 基于工作过程系统化课程开发的总体理念是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体工作的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。课程开发要以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 三、课程开发专业改革的组织实施 （一）开展理论学习，树立基于工作过程的课程观。 在系部主任的组织下，以专业教研室为单位，全体教师学习了姜大源教授《职业教育课程开发理论与实践——工作过程系统化课程》等课程开发理论，听取了赵丽生教授《教学改革和课程建设》的专题报告，为开展“基于工作过程系统化课程开发研究”奠定了的理论基础。 各专业教研室利用每周教研活动及课余时间开展学习讨论交流活动。转变观念，充分认识基于工作过程系统化课程的意义和特征，领会行动导向的教学方法。在此基础上所有任职教师围绕专业和课程建设，撰写关于“基于工作过程系统化课程开发”的论文，并利用教研活动时间开展论文交流。各教研室在充分讨论交流的基础上，推荐1-2篇优秀论文，进行了优秀论文交流，并由科研教改中心将此次活动的所有论文汇编成集。 通过理论学习，进一步提高了对高职教育的认识，明确了改革的目标，理清了改革的思路，为进一步深入开展课程建设、专业建设、师资队伍建设、教学条件建设提供了理论支撑，为推动我院教育教学改革奠定了坚实的思想基础。 （二）规划改革路线，扎实开展职业能力分析 在理论学习、借鉴兄弟院校改革经验的基础上，结合我院实际，制订了“基于工作过程系统化课程开发”工作实施方案，提出了改革的指导思想、工作程序、内容及工作目标和要求。确定由教务处统筹规划，全面协调、检查、指导整体课程改革，各系部负责协调专业教研室具体实施，全体教师共同参与的课改工作机制。建立了课程改革组织体系，14个专业分别成立课程改革小组，各小组由专业教研室主任负责，并将公共基础课教师纳入课程小组，为全面完整地开展专业课程改革提供了保障。 利用暑假制定工作方案，开展社会调查、进行岗位（群）职业能力分析。各课程组利用暑假组织各专业教师，进行专业市场调查，收集了大量的市场信息，分析专业面向的职业岗位（群）。依据工作过程导向对职业岗位进行职责划分，编制描述从业人员履行其职业、职责的任务目录；分析完成每一个工作任务所需要的专项能力，每个专业平均确定了210多项能力。 各课程组整理汇总《职业能力分析表》，经过组内反复研讨，校内两次专题汇报，就分析工程中出现的内涵理解的差异逐一进行了规范。在黄小文、罗