小学科学论文：用提问艺术激活科学课中的学生参与意识.docVIP

用提问艺术激活科学课中的学生参与意识 　 摘要：当今科学新课程改革中，科学探究活动是科学课堂教学的重要手段之一。而促使科学探究活动有效进行的方法之一就是提问。如何提高提问的艺术性和实效性，减少提问的盲目性和随意性，也就成为教师进行教学设计的时候需要认真思考的环节。那么，怎样提高提问的艺术性和实效性，从而激活科学课中的学生参与意识呢？笔者认为，除了认真揣摩提问的时机以外，还需要注意提问的方式。 关键词：科学 探究 提问 艺术 参与 Abstraction: In today’s reform of science course, the activity of science research is one of the most important methods for the science teaching. However, the effectively way for such activity is inquiry. When teachers make the teaching design, it is very important for them to think how to enhance the artistry and effectiveness of inquiry while to reduce the blindness and the capriciousness of inquiry. So, how to improve the artistry and effectiveness of inquiry and to activate the students participation in the scientific class? I think we need to find a good way for the inquiry except we try to find when the best time for us to ask the question to students is. Key words: Science search ask art Participation 在当今国际科学教育改革的热潮中，探究活动是出现频率最高的几个关键词之一。科学的探究活动涉及提出问题，猜测结果，制定计划，探究活动，解释现象，表达和交流等活动。这些活动都需要教师随时参与引导。而教师精彩而睿智的引导语言更多来自于教师课堂的提问和即兴评价。 陶行知先生曾说过：“创新来自于问题”。在现在的科学课程改革中，科学探究活动成为科学课堂的主体，在课上课下我们都不能满足于学生表面形式上的参与，而促使科学探究活动有序，有效进行的重要手段之一就是课堂提问。然而，课堂提问是一门艺术，研究课堂提问的艺术性，有利于促进教学改革向纵深发展，提高教学效率。那么，教师怎样把握课堂提问，使它尽力体现艺术性和实效性呢？ 准确把握提问点 课堂提问是教师指导科学探究活动的主要形式之一。教师在问题的设计时必须使其注意具有明确的指向性和启发性，而不应直接指向问题的结果。一些课表面看上去热热闹闹，学生能准确地回答学生提出的问题，但很少有学生能主动提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。其实科学探究活动的进展和学生原有的知识水平、探究活动的设计、探究材料的准备等等因素有关。因此，在探究活动中，更应该在学生思维出现碰撞时提问。当探究活动与以前设计的计划，猜测的结果和探究活动的现象出现矛盾的时候，正是学生产生疑问之时，正需要教师及时而准确的引导。 提问应该对学生起引领探索的作用，在学生感到疑问和茫然无绪之时，教师适当而切入主题的提问，让学生有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。例如，在《混合身边的物质（二）》这课时，当学生设计了科学探究活动，从而预测到小苏打和醋混合在一起会发生变化，却无法预测到混合后的物质会变冷，会产生气泡，更无法预测出气泡里面是什么。这时，我针对混合液的现状适时提出：“是原来的醋变“冷”了吗？”针对产生的气泡，我提出：“泡泡是怎样产生的？”学生本来已经放慢了探究的节奏，听到的这样的问题，节奏再次被加快，本已消退的好奇心又被激发，探究活动再次紧张而有序地进行下去。 当然，教师特意准备的探究活动材料和预设问题结果，也是准确提问的要诀。教师课前必定设计过课堂教学环节，预设问题的生成，精心挑选出最能揭示探究结果的材料让学生进行科学探究活动。这样，时刻围绕实验材料特性提问，协助学生把探究活动引入深处，让学生利用现有的材料在探究中自己发现问题，提出问题，从而解决