反思日记在高中英语写作中应用研究开题报告.ppt

反思日记在高中英语写作中的应用研究 答辩者 ：权国琴 指导教师：韩文 众所周知，学习英语离不开写作。写作，是一种重要的语言输出和交际手段，也是培养学生的综合语言运用能力的有效途径。所以，作为语言学习的四大基本技能之一，英语写作在中学英语教学中占有举足轻重的地位。根据新课标的要求，英语写作能力的培养是英语教学的目的，是衡量英语教学效果的标准之一。然而，现实中的高中英语写作状况却不尽人意，学生总体写作水平低下是一个不争的事实。长期以来，它已成为学生英语水平提高的瓶颈。探寻一种适合高中生采用的英语写作的有效方法迫在眉睫。 近年来，教学中流行的学生反思日记不仅能为教师提供有效的反馈信息，促使教师改进教学，而且能帮助学生正确评估学习的进步，激发学生的学习动机。 本研究试图将写作与反思日记相结合，将反思日记应用于写作教学实践，旨在检测反思日记在高中写作教学中的有效性，探索一种适合高中英语写作教学和学生有效学习的方法，帮助学生提高英语写作水平，激发他们对于写作的兴趣。同时，给予教师一定的启示，从而更好地进行写作教学。 在国外，自Schon（1983）将反思理论引进教学实践后，反思性写作作为学生反思的一种工具和手段在研究领域和实践中受到较高的重视。Melanie A.Jasper（2005）指出在反思过程中写作的重要性，并发现反思性写作能提高学生的批判性思维和认知技能。Mohammed Farrah(2012)通过实验研究，证实了反思日记能提高大学生的英语写作技能，而且能提高大学生写作动机和批判性思维。 在国内，反思日记这一学习策略得到了普遍的认同，除了在研究领域已有学者介入研究以外，在教学实践方面已经进入了实践与推广的阶段。徐晋芳（2007）验证了反思性学习之日记反思对英语学习的有效性。宋洁（2009）在《英语写作反思性研究》中发现，反思日记能提高大学生英语写作中的反思水平，学生对内容和过程进行更多的反思。连莲（2011）在《反思性学习对提高大学生英语写作能力的实验研究》中发现，反思日记能提高大学生英语写作水平，学生对反思日记抱有积极的态度。 国外研究中，写作仅仅是反思性学习的一种工具，即把反思内容以书面形式记录下来，以理论研究为多；国内，大部分研究都是探究反思日记对学生反思水平和批判性思维等认知技能的影响。 通过以往研究表明，我国对于反思日记在高中英语写作中的英语还尚待进一步的研究。本文从此角度出发，旨在将反思日记运用于高中英语写作教学，深入探索其对写作的影响，提高学生英语写作能力。 一、研究问题 1.反思日记能否有效地提高高中生英语写作水平？如果能，反思日记在哪些方面更能有效地提高高中生英语写作水平？ 2.实验结束后，学生对反思日记的态度如何？学生对英语写作的态度有何变化？ 二、研究对象 山西省临汾市翼城中学高一两个平行班，一个为实验班，一个为控制班。 五、实施过程 1.前测（第1周）：对两个平行班学生进行写作测试。 目的：确定实验前两个班在写作成绩及写作四项（词汇、语法、内容、组织）上几乎没有显著差异。 五、实施过程 2. 实验实施（第2周到第14周） （1）实验班反思日记培训及试行（第2周）：在实验班正常上完写作课后，向学生发放反思日记模板，全面介绍反思日记并强调反思日记的重要性。接下来，要求学生对本节课的写作进行反思，从词汇、语法、内容和组织等四个方面对写作中出现的问题进行深入反思并写出合理的解决计划。小组互评反思日记，给出修改意见，学生根据同伴的反馈调整自己的反思日记。写作课后，老师收起学生的反思日记，检查学生的计划是否合理，不合理及时交流修正，针对学生提出的问题，及时解决。在当天下午发放，督促学生本周及时完成自己的计划。 五、实施过程 2. 实验实施（第2周到第14周） （2）正式实施（第3周到第14周）：实验班和控制班在教学安排、写作内容等方面一致，除了实验班在上完写作课后学生认真写反思日记，而控制班不写反思日记。 五、实施过程 3. 后测（第15周)：对两个平行班学生进行写作测试。 目的：通过对比两个班写作成绩和写作四项成绩及各班与其前测的对比，旨在发现哪个班写作进步大，以及在写作四项中哪方面有明显进步。 五、实施过程 4. 问卷（第15周）：对实验班学生进行问卷调查。主要调查实验班学生对英语写作的态度（包括写作兴趣、信心和使用写作策略的意识）和对反思日记的态度。 五、实施过程 5. 访谈（第15周）：抽取实验班中的9名学生（高中低分组各3名）