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学生文化底蕴厚实策略 在教学中经常遇到这样的情况：学生对语文缺乏兴趣，读文章语感较差，口语表达前言不达后语，写文章错字满篇、词汇贫乏、语言不连贯、想像力不丰富。即使是那些思维灵活、智商高的学生也存在视野狭窄、文章内容空洞、审美情趣欠缺的问题。这一切无不反映出学生文化积淀的浅薄。学生的文化底蕴严重不足已成为语文教师不容忽视的问题，农村学校尤为严重！那么，如何厚实学生的文化底蕴呢？ 精讲少析，强化诵读 书读百遍，其义自现。这是千真万确的真理。然而，现实生活中，许多语文教师生怕给学生讲授的偏少，分析的不透，往往占用大量时间分析、讲解课文，学生被动地记笔记，欣赏教师的演说，教师痛快淋漓的感觉与学生枯燥乏味的体验形成了强烈反差。许多学生学了多年语文，对精美的语文篇目能回忆起来的却寥寥无几。学生的主体意识未被唤醒，哪来探究的欲望？一位教师执教《五柳先生传》，用了十分钟讲解作者陶渊明的生平及人生际遇，然后解释文言实词虚词，最后将重点放到疏通文义，诵读不足五分钟，流传千古的名篇被肢解得支离破碎，一节课下来学生记住的是几个孤零零的词语，学生没有入境，又怎么能体会到文章的整体美呢，去和作者进行心灵的沟通？文言文学习的兴趣又从何培养？同是《五柳先生传》，另一位老师把“在诵读中感知、领悟文章”作为一节课的重点，采用诵读法、放范读带、教师指导读等贯穿整节课，通过诵读让学生去体味文意、揣摩语调、感受语境，对难理解的词语，教师只是作精当的点拨。课堂上学生在琅琅的书声中品味古文的蕴味，学生读出了感情，读出了气势，在反复的诵读中学生逐渐理解了文义，走进了陶渊明的情感世界，收到了很好的教学效果。 语文教学要尽可能地减少不必要的讲解，努力让学生走进文本。教师的教学设计不应是在一篇课文如何讲解上下功夫，而是要努力实现由研究教材为主到以研究学生为主的转变，想方设法去选择激活学生思维的突破口与切入点，接近学生的生活经验，创设有利于学生诵读的情境，使学生带着自己的生活经历和独特的个性去体验、去揣摩、去感受、去品味、去思考，通过自己的体验与作者产生心理的共鸣，从而读出形象，读出意境，读出情趣。阅读的过程是理解的过程，吸收的过程，回味的过程，积累的过程。情感的生成离不开必要的足够阅读与一定的质的要求，在主动的摄取中，学生文化的底子会逐渐丰厚起来。 丰富活动 ，重视积累 在多年的教学实践中，我深深地感受到 ：活动是厚实学生文化底蕴的有效途径之一，我是主要从四个方面来做的。 一是每日一字活动。每天由一名同学将语文篇目中涉及到的易读错、难写的字写到黑板上，从注音、组词、造句三个方面对学生提出具体要求，学生在对字形、字义的研究中发现了方块汉字里蕴含的审美价值，有利于培养学生对民族文化的感情。 二是每节课前诵读古诗词。现行初中语文教材每册均安排“课外古诗词背诵”篇目，这些背诵篇目是学生课前诵读的主要内容。除此之外，我还将学校使用的校本教材《古典诗歌鉴赏规律》作为诵读材料。每节语文课前，学生都是在古朴典雅的诗词韵味中走进语文学习天地的，学生也积累了许多古典诗词。课前诵读已成为我教学中不可缺少的一部分，成为深受学生欢迎的美味佳肴，在每天的诵读声中，学生的文化积淀会在不知不觉中丰厚起来。 三是每日一句格言。由全班同学轮流开展“我喜欢的格言”活动，每天由一人将自己喜欢的格言写到格言栏内，其他同学抄下来，并要求学生挑选自己喜欢的每周能背二条。并通过定期的格言竞赛来激发其学习热情。这样，格言的积累使学生在平时的课堂上及辩论会中大显身手，也丰富了他们合作交流的语言，学生的文章逐渐散发出浓郁的文化气息。 除此之外，还鼓励学生摘抄、制作卡片、剪报、手抄报等，使知识的积累逐渐形成一种习惯。学生在自己广泛的涉猎及语文学习的历程中紧张充实，而自己的发现与喜悦成为他们探索河流中朵朵飞起的浪花，收获伴孩子们一路同行。 四是开设阅读。指导学生阅读文学名著，也是厚实学生文化底蕴的必由途径。现在有相当一部分中学生去阅读武打小说、幽默故事、言情小说，只是不肯去阅读文学名著及优秀作品。在教学实践中我发现，中学所选的名著节选对于读书甚少的中学生来讲不易理解，没有读过《水浒传》原著，怎能理解杨志“押运生辰纲”时急功近利的思想？ 没读过《红楼梦》，香菱为何学诗，向谁学诗，怎样学诗等问题学生的确很难把握。教师对学生阅读不重视，致使学生阅读量小，知识面窄，影响对文本的深刻理解，这不仅不利于学生阅读习惯的养成及阅读能力的提高，更不利于学生品德和人文素质的发展。改变这种现状，我每周为学生开设一节阅读课，留出充裕的时间让学生去读名著，让文学去滋养、净化孩子们的灵魂。实践证明，学生学课本的时间虽然少了，而在长期的阅读过程中他们的词汇量不断增加，认识水平不断提高、文化积淀不断丰厚，语文学习