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让学生在自主探索中学数学 南大街小学 吴修成 前言：自主学习课堂教学实验的主要理论依据是：终身学习和创新学习的理论。众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会。是一个需要终身学习和不断创新的社会。儿童的学习过程不应只是一种被动接受过程，而是在自我发展需要的引导下，自主运用已有知识经验创造性地获取知识，解决实际问题的过程。因此，自主学习更主要的要让学习过程具有自主性和创造性。也就是要培养乐于学习和具有自主学习能力的人。在此情况下，我写了以下这篇论文。 转变学生的学习方式是课程改革的目标之一，我在教学活动全过程中，设计都以转变学生的学习方式为核心，鼓励学生亲身经历和体验数学知识的发生、发展过程。在自主探索、主动获得知识的过程中，学会学习的方法。现在将我在教学过程中的做法浅谈如下： 一、我在教学中倡导民主平等的师生关系 在我校“自主学习、自主发展”的课题教学改革实践中，我们一年级的数学教师形成一个共识：民主平等的师生关系，不但有利于学生身心健康发展,有利于学生个性发展，而且有利于促进教师教学方式的转变。为了达到教学方式改革的目的，我们特别重视良好师生关系的建立。如：一年级上册第一课安排的师生交流课，教师说：“我们互相认识一下”，给学生一种平等、亲切的感觉，使学生消除刚入学的陌生感和恐惧感。一年级下册第一课又一次出现教师形象。教师说：“我说黑板左边有值日表，对吗？”呈现师生共同学习的情境。教师不是一个高高在上的、正确答案的化身，而是一个共同学习者。 二、为学生创造自主学习的空间 让学生在自主探索中学数学，首先必须充分考虑学生的生活经验、认知发展水平和已有的知识经验，为学生提供能够自主学习、探索的素材，给学生充分地独立思考、自主尝试的时间。我们在教学时努力选取学生熟悉的、有一定生活背景的、能够理解的问题情境，设计学生愿意参与的“观察、探索、合作、发现”等数学活动，创造学生自主学习的条件，并通过一些具有操作性和启发性的指导语，如“自己试着做一做”、“你能提出哪些数学问题”、“大胆猜想一下”等等。这既体现了教师的“教”，又引导了学生的“学”，鼓励学生自主学习，为学生提供积极思考、合作学习和自主探索的空间，让学生经历知识的构建过程。如，时间、人民币等的认识和有关计算，都是在学生已有经验的基础上完成；所有的数学计算学习，都是先让学生用已有的知识经验自主计算，然后，在师生交流的过程中，学习新的计算方法。再如，我在教三年级的长方形、正方形周长和面积计算公式，都是在学生经历用自己的方法进行测量的过程，逐步抽象、概括、总结出来的。在教学圆面积公式的推导时，是在估计钟面面积的基础上进行的等。 同时，我在教学中打破了传统教学的束缚，在教学中，为学生设计了“自主小天地”活动的内容。在这个小天地里，学生可以写出自己编的题，可以记录自己所提的问题、学习中发现和解决的问题，可以记录自己成长中的数据等。 三、鼓励个性学习，重视学习过程的交流和反思 培养学生的创新精神，首先要张扬学生的个性。我在教学中，在为学生提供自主探索空间的同时，把“算法多样化”体现在鼓励学生个性化的计算方法和不同的解答问题策略上。在教学中，我还设计了“主人公”活动内容，和同学们一起学习、一起交流，他们说“我是这样做的”、“这是我算的”、“我和你们做的不一样”。用这种不同的表达形式体现算法多样化，不是同一问题不同解法的简单罗列，而是学生自主探索、合作学习的个性化的算法交流。同时，我把交流与反思作为学生理解、掌握数学知识与技能、丰富自己数学活动经验的重要环节，贯彻在全部教学活动中。除设置了“说一说”、“想一想”、“议一议”等内容外，还通过“卡通朋友”的“说一说你是怎样做的”、“把你的结果和大家交流一下”等等，鼓励学生积极思考和与他人交流。通过交流，帮助学生强化数学思维，有效地组织自己的语言，向教师和同学表达自己的想法，并倾听他人的意见。让学生在宽松的、平等交流的环境中互相学习，进一步完善自己的数学知识结构，丰富自己的数学活动经验，学会知识，学会学习，学会思考，学会交流。 四、注重生活实际，提高学生自主参与学习。 数学来源于生活又服务于生活。所以我在设计时从生活实际出发，使学生感到生活中处处有数学。例如：教学小数加减法时，预先让学生调查一件商品的价格，并用小数表示。上课时将这些商品连同价格公布出来，要求每人设想选购其中两种或三种，算出总价，也可以假定付出一笔钱，算出找回多少钱。学生兴趣浓厚，各人设想不同。他们在计算中遇到小数加减法，有人将单价代成角或分计算；有人用复名数计算；有人发现只将小数点对齐，可以直接计算把抽象的数学知识与实际