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教学中遇到的困惑及应对措施 安家小学 杨芡芡 我是今年新招的一名代课教师，不是科班出身的我对于教育教学而言是一无所知。深知教育责任重大意义的我，却不敢疏忽和怠慢。为了能弥补自己的不足，我以百分之二百的努力来对待我的学生。尽量让他们不要在人生中的这一年，耽误在我的手中。 当初选择教师这一职业是感觉教师这是一种非常神圣的职业、和比较有保障的职业。虽然我是抱着这种心态来当教师的，但我感觉一点也不可耻，这是在对我未来生活的一种规划。 在我教学的这三个月里，虽然会有一些烦恼，每当面对孩子们稚嫩的笑容和求知的眼神，我发现我越来越喜欢教师这一职业。我希望能通过我的努力，能成为一名真正的教师。 虽然与要求写稿中的内容不相符合，但这是我在教学中真真正正遇到的苦恼与困惑 其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。 二、注重课堂动态生成，着眼学生发展 教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。把教育的触觉深入到学生的心灵。使他们从小学会乐观积极地对待学习，增强自信心，积极地面对困难，切忌在小学阶段就让学生产生厌学情绪，我想，当每个清晨小学生睡眼惺忪，争开眼睛第一句话就说：我想上学，窃以为那才是我们教育的最大成功。 三、“设计科学合理的练习” 我认为练习设计与应用的主要依据应该是具体的课文内容、学生实际和教学目标三个维度。完成练习的过程应该体现学习的过程，通过练习，体验过程， 让学生掌握理解与应用语言的方法，生成知识，形成能力。练习的形式与内容要有机结合，同时要考虑小学生的心理特点，注重趣味性和多样性。注意练习的层次性，既由全体学生差异方面的层次，又有学生个体习得不断提高的层次。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高语文教学的有效性。 最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。通过这一段的教学我的感受就是，学生的自身的语文综合能力水平也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的语文综合能力水平相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的语文课，识字是贯穿全过程的。如果识字能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好自主识字教学，提高学生的自主识字能力，是至关重要的。 四、做好教学反思 教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。 一个教师的成长=经验+反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成