生态系统说课课件.pptVIP

生态系统 白河中学 叶秀丽 说课完毕 * 教学过程 生 态 系 统 说 材教分析 教学 策略 教学 反思 板书设计 这节课是人教版七年级上册第一单元第四节的内容，其实是对这一章的一个总结，让学生在初步接触这门学科能更好地了解生物和生物，生物和环境之间的关系。而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也只是对这节课知识的一个深入。 本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 一、教材分析 1.教材的地位及作用： 生 统 态 系 2.教材处理： 课本上本节内容除了知识点讲解以外，学生活动相对较多，有两个资料分析，一个观察与思考还有一个探究活动，所需时间也相对较多，因此我将生态系统具有一定的自动调节能力放在下一课时，既争取了充足的时间又分散了本节内容的难点。 2.教学重难点： 重点 难点 对“生产者”的理解。 生态系统中物质和能量的流动。 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写及意义。 一、教材分析 生 统 态 系 二、目标分析 知识目标 情感与态度目标 能力目标 1.说出生态系统的组成。 2.描述生态系统中的食物链和食物网。 通过资料分析、观察与思考及进一步探究，培养学生分析、观察和理解问题的能力及合作交流能力。 使学生认识到人类是生态系统中的一员，只有保护生态系统才能使我们的生存环境更加美好。 生 统 态 系 目标制定依据 根据学生的思维发展过程及生物新《课标》规定的相关课程理念及设计思路而定。 2.教学方法 七年级的学生仍然还是处于一个好动的年龄，在学生对生物和生物，生物和环境的关系已有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在兴趣中进一步了解 生态系统。而且学生理解能力没有得到充分的锻炼还不是很强 ，只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。 二、教学策略 1.学情分析 3. 学习方法 启发式教法 竞赛法 　 多媒体演示法  阅读法 　　 发现法 　　 情境学习法 小组合作法 生 统 态 系 三、教学过程 宗旨 在整体教学流程的设计上秉着培养学生主体地位，促进学生自主学习和探究的指导思想。 生 统 态 系 创设情境，激趣导出 自主探究，寓教于乐 巩固内化，拓展延伸 课后解疑，未雨绸缪 四、教学过程 生 统 态 系 观看动画片喜羊羊与灰太狼的片段回答下面的问题： （一）创设情境，激趣导出 1.短片中出现了哪些生物？他们有何关系？ 2 .这些生物的生存环境又由什么组成的呢？ 3.环境与这些生物又有何关系呢？ 本环节让学生通过自己最喜爱的卡通形象来复习上一节的内容，同时让学生形成生态系统的初步印象，再让他们用发现法找到生态系统的概念。 设计意图 概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统． 生 统 态 系 一片草原　 一个湖泊 一棵树与它周围的环境 两只狗与这个环境 下列的生物和环境能不能构成生态系统? 生 统 态 系 设计意图 进一步利用图片让学生总结生态系统的要素，强调生物与环境是一个不可分割的统一体。图片更直观更有利于学生的形象记忆。 一块农田 （一）创设情境，激趣导出 （二）自主探究，寓教于乐 这一环节中，我让学生通过游戏法、竞赛法、阅读法和发现法将本节课的重点生态系统的组成让学生自己初步解决 。作补充说明时，只让学生感性地认识植物是生产者即可，因为具体内容在本书第三单元会深刻地说明。新《课程标准》指出要引导学生尽量全员主动参与，培养学生合作与交流的能力。 设计意图 相互依存 1.生态系统的组成 模仿刚才的短片将本班分为狼群组、羊群组、草原组、 太阳组、看不见的微生物组。讨论并派代表抢答课本第24页的资料分析再回答以下问题： a.本组扮演的角色属于态系统中的什么成份，起着什么作用? b.让我们通过以下图片看看他们分别属于生态系统的什么成分？ c.这三者之间有何关系？（看课本第25页图） 生 统 态 系 这部分所学内容既是重点但又不能深钻，教师简单总结相关概念及书写要求，不要让学生陷入复杂的吃与被吃的关系，而是了解食物链条数的计算原则以及食物网中生物与生物的紧密关系。在小组合作时，让学生充分发表自己的观点更有利于观察他们对知识的理解情况。 设计意图 2.食物链和食物网 （二）自主探究，寓教于乐 生 统 态 系 让学生自己找到食物链的概念，教师补充食物链中正确的箭头指向并归纳食物网的概念。采用小组合作法，完成课本上第25页的观察