[中学教育]让学生“自主快乐”的若干思考.docVIP

让学生“自主快乐”的若干思考 宁波光华学校 任帅 “如何让学生自主快乐学习”是多年来教育教学改革中一直探索的命题，它是对于教与学的关系的新型定位，它充分体现了新课改中“以学生为主体”这一核心理念。在此，我仅就个人在语文教学实践中的体验来谈谈一些看法。 我认为，无论哪门学科，何种教学方式，要做到自主快乐教学，首先取决于教师自身的教育教学姿态。 教师的姿态贯穿于整个教育教学全过程，更深深影响着课堂教学及教学效果，所以，一位教师采取何种姿态面对学生对教学至关重要，过去说：‘学高为师，身正为范’,我想，从另一个层面来讲，这只能做到让学生‘敬’，不一定能做到让学生‘乐’。让学生乐，首先教师自己要乐，乐于这一职业，乐于与学生交流，乐与管理学生，乐于课堂感受。当然，作为一名老师，教书育人中的辛酸自知，但至少有一个良好的心态，至少愿意，所以，让学生自主，自己先得自愿；让学生快乐，自己先得自乐，只有这样，才能去感染学生，才能让学生感受到你在课堂中的激情、魅力；才能让学生去喜欢你。试想，如果一个学生对老师都不感兴趣又怎能谈得上自主快乐地学习呢？当我带着激情走进课堂，用丰富的情感，用带有思想性的语言去解读课文，用亲切的姿态去跟学生交流，加以各种教学手段去引导学生，去丰富教学内容，适时的改变风格。试问，又怎能得不到学生的认可呢？但这必须取决于最起码的教师姿态。 而真正让学生在知识学习过程中感受到“乐”，仅仅依靠的教学姿态是不够的，还需要具备各种教学条件，有自身的，有学生的；有学生自主的，又老师营造的。 第一，拓宽语文学科的学习渠道。 我们都知道，学习与生活相联系的重要性，也都清楚学以致用才是终极目标。但在语文实际教学中，课本与生活脱离的现象是普遍的。在教学中，我切实能感觉到知识性教学与人文性教学的双重压力。知识性的东西学生觉得枯燥；人文性的东西，学生觉得不现实。这也导致了语文学科的尴尬，令人苦闷的尴尬。所以，如何让学生自主快乐学习，如何以课本为基础进行多渠道学习，就值得深思了。 比如：1.可以从电影中学语文，指导学生将电影看成文本，学习如何编织情节、演绎故事，可以在电影中分析人物形象，感悟主人公的悲欢离合，感悟其成长经历。最终完成人文性教学任务。2.可以从音乐中学语文，在音乐的旋律中去品悟情感，去感受优美的歌词，领略优美的意境。可以从生活中学习语文，一花一叶，一人一事，皆可谈，皆可学，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。总之，寻找契合点应用于课本教学，从学生感性兴趣之处入手，既拓宽了渠道，也丰富了内容；既能自主，也能快乐。 第二，丰富教学手段。 一种食物，无论多么味美，也会有吃厌的时候，再完美的教法，总是一条路子走下去，学生也会有听厌的时候，只有不断为自己的教学方式注入新鲜血液，才会有持久生命力，才会让学生持久接受。以多媒体教学为例，它就是现代教学手段的一次革命，一次更新。它打破传统口述记录等教学模式。学生从中可以获得新的学习体验，也使得教学的效率大为提高。但是多媒体教学模式实际上仍是传统授课的一种变体。诚然它的确使课堂教学手段更加丰富化，加大信息量，使学习渠道多样化，但还是未从根本摆脱由“教授”致“学”的路子。多媒体更多的仍是教学内容的体现，而并非是学生创作的平台。所以，要适时的根据学生的特点来决定采取何种教学方式方法，这样，才能使课堂保鲜，使教学保质。 第三、注重课堂氛围的营造及学生学习驱动的培养。 轻松、和谐、民主的课堂气氛是师生共同的心愿。真正做到实属不易，看似轻松和谐，实际上要求教师具备极强的驾驭课本与课堂的能力，这需要一种积淀，需要厚积薄发，更需要耐心，因为学生总不能叫老师满意。勇敢地质疑；大胆地表达；平等地对话；加以亲切地鼓励；机智地引导；抑或幽默地解嘲等。这样既增强课堂的趣味性，又拉近与学生的距离。另外，学生的学习需要不断树立自信，这需要我们去鼓励，这便是学生自主学习的另一种驱动。在实际课堂中我给予激发，给予鼓励。让学生感到“跳一跳就能够得到”让其有一种学习上的成就感，从而形成学习上的愉悦感。 第四，致力于自身素质的提高。 首先，一堂优质的语文课，对于学生而言，就应是享受。让学生在课堂上感受到：哲学般的智慧；历史般的深邃；地理般的广阔。古今中外，侃侃而谈；名人轶事，信手拈来；谈经论道，启人心智。让学生感觉真的如遨游一般，最终，使其获得知识性与人文性的双重收获。但这对于语文教师而言，如果没有一个广博而深厚的知识体系是难以实现的，唯有我们不断的学习，不断的提高——不断的学习知识，不断的提高经验。加强教师自我学习的另外一个原因是学生的因素，因为只有教师自我素质的全面，才能轻松的适应不同层次学生的需求，从而对学生采取“针对性”教学，就可以做到“老师量学生而定，学生量能力而行”。学生的主体性也因此而得以体现。 总之