“区角游戏”中期考核3.pptVIP

“幼儿园区角游戏开展的实践研究” 中期考核报告 一. 课题概况 2010年3月—4月 在区角游戏实践中发现真问题 2.从理论学习到实践中的追问，厘清“区角游戏”的含义 3.走进幼儿的区角游戏，开展幼儿“游戏性体验”专项研究 4.区角游戏中幼儿的个案观察，培植教师研究的习惯。 研讨后的共识： 老师在区角游戏中的角色定位：首先是观察者，要敏锐的发现幼儿现有水平、发展中困难，找准最近发展区。其次是游戏环境的创设者，通过材料投放实施对幼儿的指导。 在区角游戏过程中，教师要明确自己的职责、角色，在强调游戏“三自一快”的特征（游戏是幼儿自愿、自由、自主的活动，游戏让幼儿获得充分的快乐）时，教师不能让自己沦为旁观者。因此，作为教师要关注：幼儿在游戏中获得了什么？是愉快的游戏性体验，还是合作能力、表征能力的发展，或者是“对自我的重新认识”，也或者是：发现问题、解决问题能力的提升…… 区角游戏最重要的教育价值就是让幼儿在情境中体验，在体验中思考，在思考中不断调整自己的言行，从而建构自己的新经验。在推进游戏的过程中，提高了各方面的能力。 6.区角游戏材料专项研究 依据课题组查新报告的建议课题组把“区角材料的投放”作为研究的起点。我们在2011.9~2011.10期间，以表演区为重点，进行了各个年龄班区角材料的投放研究。形成区角材料的投放共识： ①层次性。 ②动态性 ③低结构 三、实践中的工作报告 1.领导重视，有效管理是课题得以顺利开展的前提。 课题组由园长担任课题第一负责人，副园长担任课题管理人。在人员分工、学习培训、经费投入等方面都给予了大力的支持，以保证课题研究工作的顺利开展。 2.与日常教学有机结合，营造研究氛围是课题开展的有利保证。 定期和不定期的进行主题论坛式交流与碰撞，营造出良好的研究氛围。让我们的研究实实在在的成为基于孩子发展需要、基于教师专业成长的课题研究。 3.立足于各个实验班，做真实的课题研究。 各个实验班各有侧重的开展了一系列研究。如：课题组大级组老师侧重于角色扮演区游戏，中级组老师侧重于益智区研究，小级组老师侧重于建构区探索。 四. 研究成果 1. 大、中、小各年龄班区角游戏实施方案12份。 2. 区角游戏中表演区环境创设方案7份。 3. 区角游戏查新报告1份。 4. 区角游戏中个案观察记录32余份。 5. 区角游戏观察分析表20余份。 6. 区角游戏专题总结、教育笔记、工作随笔等20余篇。 五. 研究中的问题与困惑 1. 容易使研究从“幼儿发展为中心”走向“以教师预期为中心”。 2. 基于我们的研究实际，怎样在区角游戏的低结构化的特征中寻找恰当的链接点，让研究更有教育价值。 3. 教师的介入时机、评价方法等，怎样凸显对不同幼儿个体的积极作用。 4. 家园配合的内容、方式，怎样促进幼儿在游戏中自主发展。 2010年5月4日 成立课题组，确立研究方案，申报课题立项 课题组 实验班 星星班 、彩虹班、乖乖班 主研教师 协研教师 2010年5月12日 通过立项答辩 2010年7月5日 成功立项“区2010年规划课题” 2010年11月16日 召开开题会 片组幼儿园课题单位负责人共23人参加了本次课题开题会。 二.课题研究过程概述 1.认真严谨的查新，了解已有研究的高度与深度，确定研究切入点。 ★确立查新目的 ↓ ★明确检索策略 ↓ ★界定文献检索范围 ↓ ★找到了研究的切入点 ↓ ★形成查新报告 2011.2.18是新学期开学的第一周 ，课题组开展了“自由活动”、“区角游戏”两种活动异同点的交流，明晰了研究对象的内涵和外延。 课题组2010.10~2010-12期间，在大、中、小各年龄班开展了“区角游戏现场研讨”。 幼儿“游戏性体验”可以从孩子的眼神、表情、语言、肢体动作等方面了解，具体表现有： 1、兴趣性 2、自主感 3、胜任感 观察是教师了解幼儿游戏状态最重要的抓手，但如何观察游戏中的幼儿，怎样记录幼儿的在游戏中的表现？老师如何捕捉？可以从哪些方面入手？ 5.“主题延伸型区角游戏” 方案设计与实施 幼儿园中的“主题活动”，是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。它的理论基础是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士的“多元智能”理论。而区角游戏则是提供