我国高校本科会计伦理教育的现状及对策_陈丽.pdfVIP

三、我国高校会计伦理教育存在的问题 1.本科会计伦理培养目标缺失二高校也将会计专业的 人 才培养目标定位为应用型专门人才或复合型人才，这种定 位本无可厚非但是高校教师过分强调对学生的技能培养， 无能在课程体系设置还是培养计划设计和实施上都比较重 视操作和应用技能的讲授，而忽略对学生的综合素质的培 养尤其是会计职业伦理教育很难获得学校和教师的重视， 未把对学生的 ‘德”的教育摆在应有的位置二而据此目标培 养出来的学生必将是重技能而忽视伦理道德的，会计伦理 道德和价值观缺失，这样是无法在伦理困境中做出合理的 伦理决策的二假如这些学生毕业后走上工作岗位后极易被 社会上的一些不良风气所影响二笔者认为不管会计人员是 主动还是被动做假账，只要参与了都可以认为是失德的行 为二f段如所有的会计人员都能严格遵守职业伦理规范庄动 抵制造假，也没有那么多的上司会强迫会计人员做假账或 向报表注水了二所以会计伦理教育的缺失可以说是会计诚 信危机的一个很重要的原因二 z.高校本科会计专业课程体系设置不完善二我国大部 分 高校本科会计专业教学计划中的课程体系都包括公共基础 课、学科基础课、专业主干课和实践课等几大部分，公共基 础课中也有开设思想政治和道德修养课程，但这些课程只 是介绍一般的伦理知识，无法同会计职业伦理紧密联系起 来二少有学校专门开设会计伦理教育的课程甚至连最基本 的会计职业道德准则的相关课程都没有开设二笔者调查的 广东几所高校除了中山大学和暨南大学针对本科阶段开设 有专门的商业伦理和会计职业道德课程外，其他学校都没 有开设相关课程，但即使开设也是以任意选修课的形式开 设的二而全国会计本科专业开设有与会计伦理相关课程的 也不超过全部高校的}}io这个比例远低于国外，而且开设 这门课程的只是针对国际班、基地班、ACCA创新班等培养 国际性会计专门人才的专业二另外在课时的分配上有些学 校的会计专业基础课和主干课程的学时不够，教师没有时 间在授课过程中穿插会计伦理方面的知识，这样的培养计 划当然无法引起教师对会计伦理教育的重视，学生也无法 在课堂系统的学习中获取会计伦理的认知和思考二 3.会计伦理教育的教材和内容缺乏二由于高校会计专 在本科阶段只重视会计技能和专业知识的培养，所以针对 本科层次的与会计伦理相关的教材是相当稀缺的，目前可 供高校采用的会计伦理教育的教材大约有6本左右，但主要 内容和编排大同小异庄要是关于伦理和伦理学、道德标准 和道德评价、企业伦理、会计职业道德基本原则、内部会计 人员职业道德、注册会计师职业道德准则框架结构与行为 规则结构、会计职业伦理的评价、会计职业道德惩戒、会计 职业道德建设等内容，关于伦理分析和决策的内容涉及较 少而在实际教学中鉴于课时的限制，更多的是侧重于会计 职业道德的内容二伦理与会计、财务管理、成本会计、审计、 税法等内容的结合也应该在教材中体现出来，但是我国高 校的这些会计专业教材很少有提到会专门介绍相关会计伦 理知识的二 4.会计伦理教育的教学方法落后二教育目标决定教育 手 段和方法尽管高校会计伦理教育(更确切地讲是会计职 道德教育)改革强调要发挥学生的主动性，但是会计职业道 德教育的基本模式仍是沿袭传统的集体灌输式的教学方 式庄要表现形式有:以教师口头讲述为主的 ‘一言堂”方式 为主;以考试成绩衡量学生的职业道德发展水平;课堂之外 的教育往往热衷于职业道德知识的竞赛;对课堂上传授职 业道德知识在提高会计职业伦理中的作用抱有过高的期 望二虽然表现形式不同但实质上都是把德育等同于智育， 把道德的学习等同于知识的学习，为此贯穿职业道德教育 过程同样是死记硬背、反复练习的那一套二这种忽视学生内 在需要的教学方法，难以真正唤起学生的道德责任感和培 养学生的伦理感悟性二 5.会计伦理教育师资力量薄弱二我国高校研究道德理 论 的教师懂会计的少，而研究会计的教师精通道德伦理教育 的也不多，而能把会计知识与伦理道德结合起来讲授的教 师更是寥寥无几二这一方面源于我国传统的会计专业教育 就不重视会计伦理教育，另一方面教师和科研工作者自身 也不重视会计伦理知识的更新与研究二根据问卷调查和访 谈结果，几所高校的会计教师很少有研究会计伦理的肩些 教师简单认为会计伦理就是会计职业道德，因而没必要专 门开设课程进行讲授，有些教师甚至对会计伦理的定义和 内容都不是很清楚，这样当然无法在平时的授课和教学过 程中向学生传授会计伦理的知识，或通过言传身教进行会 计伦理教育二 四、加强高校本科会计伦理教育