总结白鹅的写作特点精选 .doc

总结白鹅的写作特点 《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。 教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。 因此本课将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。 本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。为了更好地达到教学目标，以读促学的教学模式，以读贯穿整节课。第一次读课文，采取自由朗读的形式，主要任务是自学生字，了解课文大意，然后指导学生学习生字词；第二次读课文，采取的是指名分段读等多种形式，主要任务是进一步熟读课文，了解各段大意，进而归纳课文大意。分段朗读中，根据课文教学重点有目的地把个别段落多读几次，并且引用评价方式实现；最后是学习一、二段。理解中心句和过渡段。在导入新课后，首先让学生初读课文，想想文中讲的是一只怎样的白鹅？激发了学生的读书兴趣，将学生带入了文本。接着学习本课生字新词。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，通过检查学生对生字新词的预习情况，师生分类检查会认会写字词的读音，看屏幕， 齐读12个生词，理解不懂得词语。指导学生正确书写生字。可以说达到了预定的教学目标，能够正确地朗读了课文。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，初步感受白鹅高傲的特点，理清了文章脉络。在这一环节的教学中，给学生用自己喜欢的读书方式读课文，目的是面向全体学生，尊重学生的个体差异。遇到生字词的句子多读几遍，读得不顺的句子多读几遍，这样有助于学生更牢的记住生字，有助于理解课文内容。读生词的时间太多，带拼音品读就有开火车读、指名读、齐读、齐读。去掉拼音也有火车读、抽读、齐读。导入时让学生边读边思考：这是一只怎样的白鹅？，学生读后几乎都能找出表示白鹅高傲的词语。最后引导学生理清文章的脉络，学生说，教师写于黑板，文章的层次一目了然。为后面学习课文、体验情感做了铺垫。整个课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思与读写结合的设计理念。 周士蓓 13 白鹅 第二课时 一、 巩固练习，导入新课 1、 听写下列词语 白鹅 高傲 叫声 步态 吃相 引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足 2、 同桌对着黑板改。 3、 让学生看着板书概括文章主要内容。 例子：鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。 ?? 4、 师导入： 上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。 二、 精读“步态”部分 1、 过渡：课文的第4自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让 我们一起学习。请站起来读给大家听。其他同学思考：在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的高傲。 2、 理解“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。” ① 让学生体会白鹅的步态不慌不忙，镇静，走起路来大摇大摆。 净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。走起路的时候大摇大摆的。 ② 理解“傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口”做动作理 解。 ③ 引导学生注意作者的对比手法，鸭子的步调急速，有局促不安 的感觉。更显得出了鹅的高贵和傲气十足。 ④ 指导朗读。“步调从容，大模大样的”读得慢一点。“鸭子的 步调急速，有局促不安的感觉”读得语速快一点。 三、 精读“吃相”部分 过渡：作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。