浅谈案例教学在高中法律常识课中的运用.docVIP

浅谈案例教学在高中法律常识课中的运用 综观新课改以来浙江省高考自选模块测试中的“生活中的法律常识”试题，无一年的题型不是案例分析。2011年的试题依然是以举办婚礼而未办理结婚登记的男女的房产纠纷为背景，考察婚姻法和物权法的相关知识。而在我们的日常教学中，却是以理论教授法为主。理论教授法的优点在于知识体系的理论性、系统性和完整性，但明显不适应当前高考的要求。 针对当前高考试题的这一特点，教师应加强案例教学法在法学教学过程中的运用。围绕学科理论体系，结合具体教学目的，通过分析典型案例和模拟案例，让学生从分析案例中发现问题、解决问题，从而体验到问题与规则之间的联系，并正确地理解法律知识。通过对案例的分析，归纳出法律原则的发展以及现状，同时在对案例的分析和讨论中，训练学生的思维。 　教师要根据学科教学进度、教学要求和教学对象，精心选择或设计案例。教学案例的选取要符合以下条件：（1）案例应当具有真实性、典型性，典型案例最反映相关法律关系内容和形式，真实性则有利于激发学生的积极性和创造性。（2）案例应具有启发性和可辩性。这有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度并注意到现实案例的复杂性，从而培养学生全面的思维能力。（3）案例具有一定的针对性。案例能够强化教学行为的目的性，同时便于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入。案例的选择不能一味考虑趣味性，要考虑它的目的性。学生应根据教师的安排，认真阅读案例，了解案例中提供的各方面数据、细节、信息和事实，查阅相关资料和法律、法规条文，为课堂的案例分析教学做好充分的准备。一方面教师要为学生提供锻炼自己各方面能力的条件和环境，要营造一个良好的自由讨论的氛围，鼓励学生积极参加讨论，成为案例讨论的主角，课堂的主宰者。另一方面要使学生紧紧围绕案例讨论的主题，分别从各自角度剖析案例，阐述自己的观点、见解，相互辩论，形成热烈探讨问题的气氛。在案例讨论中教师应注意引出的方法和技巧，不要直接表露自己的观点，以避免约束学生的思维空间。如学生分析判断有错误，可以采取针对性提问的方式，不是正面纠正，而是引导学生认识到问题出在哪里，自我修正。　　案例讨论结束后，教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面及时进行总结评价。确定某个案例的参考答案；无法确定标准答案的，应确定倾向性的意见。重点看讨论的思路是否对头，分析的方法是否恰当，解决问题的途径、手段是否正确。指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论的重、难点及需要深入思考的问题。肯定本次讨论的成功之处，并指出存在的缺陷及不足。教师在讲解、分析案例时，要语言精炼、要点明晰、重点突出，并将案例分析与所涉及的法学原理、法律条文融合起来，使学生能够通过案例分析来掌握基本原理、基本知识和基本概念，能够熟练地运用理论解决实际问题。同时对学生的表现也要作出评价，以激励下次更好地参与讨论分析。 　　　案例分析报告的撰写是案例教学中的最后一个环节，是学生对案例分析与讨论的总结，是对所学知识的回顾，也是不可忽略的一个环节。许多教师在案例教学中容易错过此环节，笔者认为，案例分析报告的撰写是一个重要环节，不能忽略。因此，每次案例教学后，可按个人、小组或全班集体讨论后上交。通过撰写案例分析报告，从而加深学生对法学理论的理解，使所学的法学知识更加融会贯通，起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。 （在生动活泼的案例教学中，学生开动脑筋、分析问题，大胆发表自己的见解，相互启发，重视学生在教育中的中心作用，充分调动学生的主体性，使他们在自己的积极参与中探索问题和解决问题。杜威主张一切学习都来自于经验，真正的教育从经验中产生，师生之间应相互合作，教师在教学中应诱导、激发学生自己发现问题、解决问题，使学生从自身的活动中得到知识。能够引起学生学习法学理论的兴趣，并正确理解法律条文，掌握法律的思维方法。案例能给人一种真实感具有直观性，学生通过对一个个生动具体的故事、纠纷和结果的分析、研究，通过亲身探索、思考，发现其中的基本原则，并在教师的不断追问、启发、和引导下认识法律、掌握法律、体验发现知识的兴奋感。案例教学还提高了分析能力和语言表达能力。案例教学为学生提供了一个当众说话的机会，在表达自己的观点过程中，既是宣示自己和说服别人的过程，也是自信心得到提高的过程，这在提高语言表达能力的同时，也有利于个性的培养。首先教师要在大量的案例中有目的地选择一些案例，这些案例要有针对性、恰当，并根据教学大纲提出一些问题，这些问题应具有逻辑性和启发性，能够提高学生的思维和分析能力。同时教师应考虑学生可能提出的问题，并准备如何回答。这对教师的知识结构、组织能力、表达能力和反应能力都提出了更高的要求。在分析案例的过程中，学生思考问题的角度，提出的问题对教师也会有所启发，这就起到教学相长的作用。 3