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英语课程标准与高中写作教学 讨论题 新课程标准的实施给你的写作教学带来什么变化? 这些变化的理论依据有何理论依据？ 一、解读英语课程标准 解读英语课程标准 《标准》中的高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。总目标又分为“语言知识”、“语言技能”、“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”五个基础方面，基础性目标就是这五个方面的目标要求。 解读英语课程标准 新课程目标在设置上，强调语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。 解读英语课程标准 英语课程分级目标是根据我国英语教育的现状以及未来的发展趋势和需要而设定，并以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求。 解读英语课程标准 教育部在2001年颁布的《课标》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，并在 “目标总体描述”和“语言技能”的栏目中对各个级别的写作技能作了详尽的描述；要求学生在基础教育阶段学会自主收集资料，能写出常见体裁（记叙文、议论文、应用文和说明文）的短文，并能自行修改，与师生合作交流。这就要求教师在写作教学中转变传统的以“教”为中心的方式，扮演写作能手、教练、读者等角色，使师生共同参与整个教学过程。 解读英语课程标准 解读英语课程标准 解读英语课程标准 六级的写作目标: 1.能用恰当的格式写便条和简单的信函； 2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见； 3．能用恰当的语言书写问候卡； 4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感； 5．能对所写内容进行修改。 解读英语课程标准 七级的写作目标 : 1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述； 2．能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等； 3．能描述人物或事件，并进行简单的评论； 4．能填写有关个人情况的表格，如申请表等； 5．能以小组形式根据课文改编短剧。 解读英语课程标准 八级的写作目标 : 1、能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 2、能根据课文写摘要； 3、能在写作中做到文体规范、语句通顺； 4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。 九级 1．能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等； 2．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情； 3．能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确； 4．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话； 5．能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当； 6．能作非专业性的笔头翻译； 7．在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 《大纲》写作语言技能不同级别的教学目标比较 一级（高中毕业） 具有良好的书写习惯；能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、词距、标点正确；能就已学课文的内容，笔头回答简单的问题；能听写没有生词的句子和内容简单的语段；语速为每分钟100～110个词；书写速度为每分钟12个词；能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单的句子，意思表达基本正确，无严重的拼写和语法错误；能根据提示，仿照所学过的题材和体裁在30分钟内写出60～80个词的文段；意思表达清楚，无严重语言错误。 二级（高考要求） 能就已学课文的内容作简单的改写；能听写结构简单、没有生词的语段；语速为每分钟110～120个词；书写速度为每分钟15个词；能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等；书写格式、行文及常用词语等无严重错误；能根据提示，在30分钟内写出80～100个词的短文；意思表达清楚，无严重语言错误。 (1)二级目标较一级目标在英语写作语言技能目标的要求上有一定的提高。(2)二级目标的写作标准提高了，提出了新的写作要求：能完成改写、命题作文和实用文体写作。(3)写作的性质也由一级的“文段”上升到二级的“短文”。(4)书写速度从一级目标的100～110 w/m提高到二级目标的110～120 w/m；写作速度也由一级目标的60～80 w/m分钟提高到二级目标的80～100 w/m。 二、设计理念与理论基础 以上具体的目标可以折射出: 第一，英语教育的目标是培养能力,而不仅仅是获取知识。 第二，学习者应以有意义的方式来学习具有个人意义的东西。 第三，学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的。 第四，学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。 第五，提倡任务型教学。 新课程标准的理论基础：社会建构主义 社会建构主义的基本观点： 知识和意义不是独立于个体之外的客观