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思想理论教育导刊 2007年第10期“全国高校马克思主义理论学科建设论坛”第三次研讨会综述 作者：谭　顺 思想理论教育导刊 年10期 字数：3677 字体： 【大 中 小】 为，“渗透论”较为正确地阐明了马克思主义理论学科对思想政治理论课程支撑的基本内涵，更接近于马克思主义理论学科和思想政治理论课程建设的内在联系和科学结合。东北师范大学齐晓安教授则把二者关系概括为“互动论”，即二者存在相互促进、互为支撑的双向互动关系，主要表现在两个方面：马克思主义理论学科建设是思想政治理论课建设的学理基础和学科支撑，而思想政治理论课建设则是马克思主义理论学科建设的实践基础和现实支撑。合肥工业大学钟玉海教授认为二者存在一种交叉关系。高校思想政治理论课程建设应是马克思主义理论学科建设的基础，具体体现在为学科建设提供人才基础和实践基础。他主张动态地研究、把握二者的关系，关注二者之间的相互渗透与融合。张雷声教授则更看重二者内容上的联系性，而不是形式上的联系性，她提出马克思主义理论学科与思想政治理论课课程之间的联系性，并不在于学科与课程之间的对应关系上，而在于它们之间存在着相互融合的关系。 　　 　　2、马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课的互动机制。复旦大学顾钰民教授认为，在对二者关系基本取得共识的情况下，现在的主要任务是在科学把握马克思主义理论学科功能定位的基础上将共识付诸实践，就是要把共识转化为处理二者关系的制度、机制和政策。齐晓安教授提出，马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课之间相互支撑的关系有四种实现形式：一是精神实质的一致性与学科建设和理论教学的对接；二是时代要求的一致性与理论发展规律和理论教育融通；三是价值取向的一致性与学科建设目标和教育教学目标的互动；四是实践标准的一致性与学科建设发展走向和课程教学实效性呼应。顾海良教授则强调，必须把思想政治理论课程建设贯穿、渗透于马克思主义理论一级学科及所属二级学科建设的全过程，必须努力探索马克思主义理论学科为思想政治理论课程建设服务的方式和渠道，注意从研究方向、课程设置、论文选题、实践教学、培养方式以及专业培训等多方面培养思想政治理论课教师。 　　 　　3、马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课的互动平台。与会学者一致认为，要实现马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课的良性互动，关键是要在制度、体制、政策等方面构建起二者能够相互渗透、相互融合的平台。因此，提出有条件的学校要设立马克思主义学院或者学院一级的专门的教学研究机构来从事马克思主义理论研究与思想政治理论课教学。马克思主义学院或相应的教学研究机构应当是教学科研的“双中心”，应当是马克思主义理论教学与研究的双基地。如果说设立相应的教学与研究机构是实现二者互动的“硬件”平台，那么必要的“软件”平台就是两支队伍的融合与统一，对此，顾钰民教授提出，马克思主义理论学科建设的队伍必须包括高校思想政治理论课的教学骨干和学术带头人，学科建设队伍必须与思想政治理论课教师队伍统一起来。但这种统一并不是完全划等号，学科建设更多地依靠思想政治理论课的学术带头人和学术骨干，而思想政治理论课的建设必须依靠最广大的教师，每一名教师都是思想政治理论课建设的主体，其中的学术带头人和学术骨干既是思想政治理论课建设的主体，又是马克思主义理论学科建设的主体。 　　 　　三、关于马克思主义理论学科建设的几个问题 　　 　　1、马克思主义理论学科设立与建设的意义。中国社会科学院靳辉明教授认为，马克思主义理论学科的设立对于加强高校马克思主义理论、思想政治教育课程的建设和提高教学水平，对于稳定和巩固高校马克思主义理论研究和教学队伍，巩固和扩大高校马克思主义阵地，对于坚持和发展马克思主义，巩固马克思主义在我国意识形态中的指导地位都有着重大而深远的意义。武汉大学梅荣政教授从马克思主义理论学科为高校思想政治理论课提供学科支撑的角度，提出了马克思主义理论学科建设的重大现实意义。他认为，马克思主义理论学科建设服务于高校思想政治理论课，不是一个局部的小问题，而是一个关系全局、关系长远的大问题，必须站在党和国家事业发展大局的高度，以高度的政治责任感才可以充分认识它的意义。福建农林大学郑传芳教授认为，马克思主义理论学科有利于全面、准确地解释马克思主义理论的基本内容和精神实质、发展过程及发展趋势，有利于人们既准确又便利地学习马克思主义，更好地用马克思主义武装人们的头脑、指导实践，有利于应对国内外的各种挑战，推进马克思主义理论的新发展。南开大学武东生教授认为，马克思主义理论学科既具有学科的一般性又具有学科的特殊性，这个特殊性表现在马克思主义理论是中国共产党的理论基础，是中国特色社会主义事业的指导思想，是当代中国社会主导的意识形态。从学科特殊性角度思考，会更有利于全面、准确