阶段性集中授课模式在中职计算机教学中的应用.doc

阶段性集中授课模式在中职计算机教学中的应用 职教和普教的授课模式应该有很大的区别，事实上，我校绝大多数职业学校是由普通中学转变过来的，即便是新建的职业学校，在很大程度上仍然受普通中学的影响。从课表的安排到教学各环节的检查，或多或少都还带有普教的影子，如教师以45（或50）分钟的课时为授课单位，每天安排6~8节课，周而复始。随着国家对职业教育支持力度的增大，职业学校教学环境得到了明显的改善，我校教学模式的改革已成功地迈出了探索的第一步。 一、传统的教学时间安排不能适应计算机实训教学 2000年高等教育出版社出版了《中等职业学校计算机及应用专业教学指导方案》，该书由教育部职业教育与成人教育司和教育部职业技术教育中心研究所联合主编，该书针对中职计算机及应用专业，在课程设置、具体各专业的教学基本要求等方面提出了非常明细的指导意见， 表1是3年学制课程教学时间安排 课程类别 序号 课 程 名 称 学时 合计 学 期 备 注 一 二 三 四 五 六 文 化 基 础 课 程 1 德育 176 2 2 2 2 2 文化基础课程平台共1338学时 2 语文 272 4 4 4 4 3 数学 272 4 4 4 4 4 英语 272 4 4 4 4 5 计算机应用基础 102 6 6 体育与健康 172 2 2 2 2 2 7 物理 72 4 专 业 必 修 课 程 9 电工基础 102 2 4 专业必修课程平台共744学时 10 计算机电路基础 102 6 11 编程语言基础 72 4 12 计算机原理 72 4 13 数据库应用基础 72 4 14 计算机组装与维修 54 4 15 计算机网络技术 72 4 16 多媒体技术应用 72 4 17 就业与创业 54 3 18 计算机专业英语 72 4 专 业 选 修 课 程 32 常用应用软件 72 4 计算机信息管理专门化推荐选修课程共328学时 33 计算机安全与管理 48 3 34 商务基础 64 4 35 创造性思维 72 4 36 文学与艺术欣赏 72 4 32 常用应用软件 72 4 多媒体技术与应用专门化推荐选修课程共344学时 34 商务基础 64 4 36 文学与艺术欣赏 72 4 40 多媒体制作 64 4 41 动画设计制作 72 4 周 学 时 28 30 28 27 27 目前，多数职业学校都依据此方案制定自己的教学计划，当然，也有不少学校是在结合本地市场需求的基础上，经过市场调研、可行性论证等阶段后，制定出本校特色的教学计划，但都类似于表1，基本上是按学期安排教学计划。 这种按学期（周课时）安排教学计划的方式与计算机专业教学存在很大的矛盾，例如，按照表1所提供的3年学制课程教学时间安排，计算机组装与维修课程安排在第四学期，每周四课时，计算机组装与维修课程的许多内容需要学生动手实践，类似于操作系统安装、硬盘克隆等教学内容，在几节课的时间内是不能完成的。当然，计算机网络技术、常用应用软件、多媒体制作等课程也存在同样的问题，解决此类问题的方法就是按专业课程实施阶段性集中授课的教学模式。 以计算机电脑组装与维护课为例，每一个学生实验不可能在通常的45-90分钟内完成，应该以课程的实际需要为原则改革教学模式，从课程需要出发，将平均分配到全学期的课程改为集中分段授课，每天6节课连排，老师在这时段的教学压力大了，相应的教学管理工作量也成倍地增加，可学生能真正动手了，模拟演练变成了真正意义上的实训，同时也向模块化教学体系的构成迈进了一大步。 二、按专业课程实施阶段性集中授课的实现方法 鉴于数学、物理等课程并不适合于阶段性的集中授课模式，这给计算机教学时间安排带来了一定的难度，我校在实施按专业课程实施阶段性集中授课的教学模式前，也面临过无所适丛的困难境地，但经过一段时间摸索，最终找到了问题的解决方案。 1、知识点的细化 按照课程设置方案，组织各学科的骨干教师，对教材和教学内容认真分析，最终对所有科目列出详细的知识点，如有条件，还应对知识点做出更加明细的要求，如知识目标和能力目标要求等。 2、描绘知识点的拓扑结构图 依据前面所列知识点，综合各学科内容，打破学科界限，严格按照知识点的先后顺序，画出知识点的拓扑结构图，需要说明的是，在描绘拓扑结构图的过程中，首先考虑知识获得