革故鼎新路漫漫——我的“国培”总结.docVIP

我的“国培”总结 这次参加国培计划的网上学习，让我大开眼界，饱享了高规格的“文化大餐”，获得了学习的快乐。在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频，聆听专家的专题讲座。名师的教学风采，让我提升了师德修养，更新了教育理念，开阔了视野，理清了思路，丰富了教学经验，又充实了自身，让我受益匪浅。 一、转变观念 作为一名农村教师，教学资源的匮乏，教学信息的阻塞，让自己的观念一度陈旧，在井底之蛙的那片天地疲惫地工作着。是国培，让我懂得，应改变观念，学习现代教育理论，才能顺应教育发展的需要。让学生学会动手、动脑，学会合作，学会做人等，才能更好地建设祖国。 当前，搞好素质教育已成为全社会的共识。也是中国教育界的一个热点问题。所谓素质教育是从我国国情出发，为培养新一代全面发展的跨世纪人才形成的教育思想体系。这种注重学生全面发展与个性发展和谐统一的现代教育，也逐渐成为传道授业者追求的目标。然而，在具体的教学实践中，还存在着很多的问题。其中之一就是关于教师教学观念的转变。 在素质教育的过程中，教师要充分发挥其主导作用。而在这个过程中，每一位教师的教学观念又有着十分重要的作用。实践证明，如若不重视教师教学观念的转变，那么教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革都很难取得良好的效果。因此，在参加国培的同时，我也下大力气抓好本校教师教学观念的转变。 首先我让教师们明白学生在整个教育过程中究竟处于什么地位？教师们对此自然有不同的表述。有人把学生看成是“一张白纸”或“一块蜡”，是可以随心所欲地描绘或捏塑的；也有人把学生比作“容器”，是可以任意填塞的。不难看出，他们把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。有人认为 “一个差的教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理”。这样既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。应该说这一见解是深刻而全面的。 而我们传统的教学观念片面强调教师的主导作用和权威性。教师总是板着面孔进行单向的知识传授，教师教什么，学生学什么。忽视学生的主体地位，只注重教师的教，不研究学生的心理活动，很少注重如何使学生学得生动活泼。这种教育观扼杀了学生的主体能动性，使他们感到学习不是件快乐的事，而是十分可恶的累赘。 与之相反，现代教学观念，既重视发挥教师的主导作用，又强调教学过程中的师生合作、教学相长，把学生看成是具有能动性的活生生的人。我要求教师要充分尊重学生的能动性，使学生成为学习的主人，把学生从“被动接受知识的容器”变为“主动学习的探索者”。这样，在教学过程中，学生的知识日积月累，逐步形成独立学习能力和自我完善的能力，使主体和客体在学生身上达到统一。 拿我们熟悉的讲授法来说，传统教学观强调“讲清”、“讲透”，学生听完课，觉得什么都懂了，没有任何问题。而在现代教学思想指导下，教师应用讲授法时就会注重在讲授过程中，在教材的重点、难点、疑点处适当提出富有启发性的问题，引起学生积极思考；同时向学生介绍大量材料、提供重点信息，并引导学生主动去探索结论，而不是简单地把结论告诉学生。鼓励学生在课堂上大胆发表自己的见解。我从自己任教15年的实践中认识到：教师的教学观念，绝对不是一种空洞的理论，而是要时时处处在教学活动中反映出来。 其次，要树立创新的教学观念。这是实施素质教育的关键。当今时代，科学技术日新月异，社会对人才评价标准也随之发生变化，不但要求二十一世纪的人才知识渊博，而且需要具备创新精神和创新能力。一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢，也决定科技进步的大小。 长期以来，我们的教学实践一直以知识为本体，在此基础上形成了我国特有的知识本位的教学观念。面对当前的社会发展和改革的新局面，过去那种单纯的知识传授必须改革。作为教育工作者，我们责无旁贷。如在课堂教学中，我们可以尝试主体教学原则。一要设疑，创设问题情境，引导学生思维，选择因人而异、灵活多样的启发式教学。二要注重发散性思维训练。发散性思维的特点是从不同角度看待同一个问题。教师可以围绕着问题的解决过程，借助“一题多解”的形式设计问题，引导学生从不同角度进行探索发现提高学生思维的流畅性。三是开展讨论交流活动。在讨论中，教师要积极组织学生进行相互评价，同时针对学生在此过程中产生的一些典型问题或错误，引导学生深入分析出现问题的原因，并进一步探索正确的方法。对于学生的探索和积极性，我们要给予热情的鼓励。 总之，教育承担着创造的任务，而且惟有创新，教育才能不断得以发展。在提倡素质教育的今天，教育的生命在于创新，只有具备创新意识的教师才能培养出具有创造才能的学生。 综上所述，实施素质教育是科技兴国的需要，也是面向世界，面向未来的需要。而每一位教师面对新的发展形势，摒弃传统教学观念的束缚，树立现代教学观念，改革课堂教学，对于促进学生的素质教育无疑是非常必要的，这也是时代赋予我们教育工